忌体罚,更忌“心罚”

对于教师来说,不能对学生施行体罚是众人皆知的——《未成年人保护法》中就有明确的规定。然而,不能对学生施行“心罚”也许部分教师就从来没有注意过。首先谈谈“心罚”指什么。“心罚”通常指教师用不适当的语言或行为方式对学生施行的心灵惩罚。一、“心罚”的四种表现1.冷嘲热讽,过多的指责表现为挖苦学生在学习、纪律、活动等方面的不尽如人意。比如对好动的学生说:“简直是长了猴子屁股,一刻也坐不住。”“冷嘲热讽,过多的指责”给学生造成的负面影响可能有两种:一种是学生在嘲笑、挖苦中逐渐失去自信,成为一个自卑的弱者,在外界的负…     

处理学生"顶撞"的"五宜五忌"

在学校的教育教学活动中,常有学生顶撞教师的情况发生.一旦学生在大庭广众之下态度恶劣,顶撞教师,教师就可能措手不及、处境尴尬,有时也难免情绪和言行失控.对顶撞问题,不同的解决方式体现出教育者的教育观念和个人涵养.笔者在教育工作中体会到,处理学生顶撞有"五宜五忌".     

语文教学"三忌"

一忌把语文课上成讲故事课不是说语文课不能讲故事,而是教师要考虑,讲故事对完成本课时内容起什么作用,能不能提高教学效果,达到教学目的。课堂上故事穿插得顺理成章,就能达到锦上添花、画龙点睛、事半功倍之效,否则就牵强附会,事倍功半。必须明白,对学生来说,每节语文课的四十     

新课程下教师教学"八忌"

新课程改革对教师教学提出较高的要求.从教师角色的转变层面,要求教师在教学中一定注意"八忌". 一忌敷衍上课.要使课堂教学生动有趣,教师台下必须苦练基本功,做到教材熟练,专业知识扎实,对学生了如指掌,能灵活驾驭课堂.     

作业批改方式的"三忌"和"多样"

批改作业是教学中不可缺少的重要环节,它是教师和学生之间无声的"对话",通过这种"对话"教师可以从中得到教与学的信息反馈,了解学生对所学内容掌握的程度,同时也有利于调整教学内容的进度,学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度,确定学习目标,改进学习方式方法.     

教师表扬学生"五忌"

教师表扬学生,如果表扬讲究艺术,方法正确,就会收到事半功倍的效果,如果方法失当,就会失去表扬应有的价值.所以,为了提高表扬的效果,教师在表扬时要做到五忌.     

作文评语"五忌"

作文评语是师生间沟通的有效渠道,然而不少学生不喜欢看评语.这种反常现象除了学生自身不重视作文的原因之外,教师写作文评语也存在失误.我们要改变这种状况,就要认真研究作文评语的写法,做到"五忌",提高作文评语的有效性.     

教师语言三忌

教师在教学中如恶语伤人,就会使学生产生叛逆心里,学生要么处处和你作对,要么对你"敬而远之";教师在平时表扬或批评时褒贬过度,就会使"好学生"得意洋洋,使"坏学生"破罐破摔或萎靡不振,使其产生不健康心理,影响其成长和进步;教师在做学生思想工作时如语言空洞、不切实际,犹如隔靴搔痒,不起任何作用,教学效果也无从谈起。所以,教师语言应有所忌讳。     

语文教学中如何在"导"字上下功夫

语文教学,既要教学生知识,又要开发学生智力,培养学生能力.因此,教师在教学过程中就不能"灌",而要"导",要在"导"字上下功夫.     

课堂教学应该"忌"什么?

忌过分追求课堂热热闹闹、轰轰烈烈地"动"起来 新的《课程标准》倡导学生应主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动,而且有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式.学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程.     

生物课复习中的"六忌"

正复习是教学过程中的一个重要环节,学生成绩的好坏很大程度上取决于复习的方法和技巧。我们根据多年的教学实践,针对复习中出现的几个带有普遍性的问题,归纳为以下"六忌"。一、忌"重放轻抓""自由式"复习法又叫"放羊式"复习法。这种复习方法,忽视了教师的指导。如果教师放松了"抓"过度强调学生的自由复习,往往会使学生把握不住重点,甚至走向复习的误区,进而导致复习效果的不佳。正确的复习方法应该是在教师的指导下,学生有计划、有顺序的复习,适当的时候,给学生留一定的     

如何理解"双减"中的"减"与"增"

"双减"是对教育本真的呼唤,是极具辩证思维的教育智慧.教育历来是在"减"与"增"中不断磨砺和前行的,学生作业负担过重必然要做减法,但减作业负担不能降低教育质量,这就需要增教师育人能力、增教研的内容和质量、增制度的约束和监管,促进学生全面发展、健康成长.     

师语九忌

一忌病语。教师使用不规范的语言,会导致学生用语混乱,思维混乱,贻害无穷。二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯,觉得不合自己的心意,就对学生讽刺、挖苦、嘲弄,什么“小聪明”“大美人”等,这样会使学生受到不应有的刺激,使稚嫩的童心受到伤害。三忌脏语。有的教师不能正确对待有缺点或缺欠的学生,对他们使用鄙视、侮辱性的语言,什么“丑小丫”“笨猪猡”“榆木疙瘩”等,这样会在学生的心里播下自卑的种子,给学生造成相当严重的心理负担。四忌咒语。有的教师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言,如“天生的坏”“从小就熊”     

数学教学中的"画龙点睛"艺术

新课程强调学生学习的自主性,因此教师的角色要发生一些变化,不能以教师讲学生听为唯一手段.教师要给学生自主探索的时间和空间,但同时教师的有效引领作用又不能降低,如何处理这一矛盾呢?笔者认为,可以采取"画龙点睛"的策略,即"画龙"让学生自主完成,"点睛"由教师来完善,这样既充分凸显了学生的主体地位,又很好地发挥了教师的主导作用.下面结合一些案例谈谈数学课堂教学中如何运用"画龙点睛"的艺术.     

从"那,不能考!"说起

在过去教学中,特别是进入复习考试阶段,对来自学生中有关疑难问题的发问,凡不属于考试范围的,老师往往用"那,不能考!"来作答."这不能考"、"那不能考"的现象是较普遍的.就教师主观愿望来讲,是为了减轻学生过重的负担,实质上却反映了我们的教学观、质量观和学习评价观念上的陈旧和落后.应试教育最大的缺憾,是把学生作为客体,过多地注重学生对书本知识的掌握程度,并且把纸笔测试的结果作为评价学生学习的惟一尺度.     

"课堂"的简约

简约是评价一堂课成功与否的标尺.课堂做到简约,避免"满堂灌",学生就会学得快乐,教师就会教得轻松.但是,简约不等同于教师授课时的简略敷衍,更不能糊弄.做到简约是以教师轻松驾驭课堂流程为前提的,以熟知教材内容和教学对象为基础的.     

数学课堂从"预设"走向"生成"

课堂教学中存在教师执行教案,学生按教案设想回答问题.即使出现生成性资源,教师也不能正确把握的现象.本文就如何从"预设"走向"生成"作了四点探讨:精心预设,更关注生成;关注生成.创设有效的学习环境;及时调整预设,给生成腾出空间;关注生成,适时引导.     

数学课堂教学『十要十忌』

新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划,学生被动接受知识的活动,而是教师积极创设引导学生主动参与的教育环境,使每个学生得到充分发展的互动过程.这就对教师的教学提出了更高的要求.为了发挥教师在课堂中的调控作用,提高数学课堂教学效果,基于实践,我们总结出数学课堂教学"十要十忌":     

慎待学生"异样的声音"

在语文课堂教学中,学生"异样的声音"往往会置教师于被动地位,令教师措手不及.面对学生"异样的声音",教师要以开放的心理对待.接受学生的感受,不能以"哪里来的异端"为由一棍子打死.     

校长要有"设计师"的才识

校长不是官,所以不能官腔十足地对教师发号施令、指手画脚,并不择手段地对教师进行卡、管、压,使教师心力憔悴,疲于奔命;校长不是官,所以校长不能不考虑学生的承受能力,不能为了捞取自己升迁的资本,"官面"堂皇地打着为学生的前途着想的旗帜,将学生推上"应试教育"的战车而不能自拔.