0～3岁儿童发展的阶段特点

０～３岁是人生的起步阶段，随着学前教育的发展，０～３岁儿童的教育已成为社会各界关注的焦点。但在实际操作中，由于认识不足，许多０～３岁儿童的教育方案成了幼儿园教育方案的简化，忽略了０～３岁儿童独特的发展特征和需要。本文拟就通过介绍美国专家的研究，为我国０～３岁儿童的教育提供理论和实践层面的借鉴。一、出生头几个月所有婴儿都是独特的个体，他们的需要和状态时刻在发生改变。成人必须敏感地回应婴儿发出的不断变化的信号。通过这些相互回应的交往，婴儿开始关注外面的世界，因为有秩序的世界值得他们去关心。刚降临人世…     

０—６岁儿童一体化教育模式的研究（上）

早期教育应该是对出生到６岁儿童的身心发展给予关心、干预和教育的一体化过程。然而，由于主客观条件的制约，我国０－３岁的婴儿教育和３－６岁的幼儿教育基本上是脱节的，尤其是０－３岁婴儿教育远远滞后于３—６岁的幼儿教育，这不仅加大了托幼衔接上的难度，也大大影响了早期教育的质量和效能。     

关于0～3岁婴儿教育的思考

很长一段时间，无论是教育机构还是对教育的研究，人们对早期教育的关注更多投向于幼儿和幼儿园。目前，无论是从教育理念上，还是从社会的需求上，早期教育已延伸到从生命的产生即零岁开始的教育。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中已明确指出幼儿园教育要与０～３岁教育做好衔接，预示着幼儿教育的延伸已势在必行。对０～３岁的婴儿如何进行早期教育，又是摆在人们面前的一个急待解决的问题。下面针对于此谈点浅见。一、对婴儿发展的认识对婴儿发展的研究是几个世纪以来，哲学家们探讨关于人的本性和人类发展问题的继续。早在１７世纪，不…     

2-3岁婴幼儿阅读的特点及影响因素的分析

编者按：３岁以前的儿童是学习的天才,他们有着非常惊人的发展潜能,但这种潜在能力的充分发展,取决于科学的方法和适宜的环境。为了深入地探索０—３岁婴幼儿早期教育与卫生保健的科学途径,宣传、普及科学育儿的知识与方法,引导社会对０—３岁婴幼儿早期潜能开发的广...     

建设较高素质保育员队伍的几点做法

建设较高素质保育员队伍的几点做法杨君荔幼儿园的教育对象是３－６岁的幼儿。这些幼儿的心理发展和个性特征还远末成颠，他们身体各个系统、器官和肌体组织的发育正在开始。因此，当他们离开父母的呵护进入幼儿园后，尤其需要保育员的关心、保护和养育。可见，在幼儿园，...     

大班幼儿求异思维发展现状的调查研究

儿童的创造性思维在12岁以前容易得到发展,尤其是求异思维,而且幼儿的思维处于萌芽状态,可塑性强,本文旨在通过本次研究了解幼儿求异思维发展的现状,针对这些现状笔者进行了原因分析并提出了一些改善对策,希望幼教工作者和家长能够利用幼儿的可塑性对他们进行早期培养与教育,让其处于萌芽状态的求异思维得到更好的发展。     

科学构建0-6岁一体化亲子课程

O-3岁教育与3—6岁教育在人生发展中具有同等重要的价值,由于很长一段时间里,学前教育专业工作者和研究者把更多关注投向幼儿和幼儿园,0-3岁的教育处于相对滞后的状态,对0-3岁和3—6岁之间的衔接和有机联系也缺乏研究,无法提供一体化的0—6岁学前教育课程。     

让单亲幼儿在幼儿园中幸福成长

幼儿时期是每个人一生中的关键时期,中国有句谚语:"三岁看大,七岁看老"。3—7岁的幼儿正是受教育的敏感时期。单亲家庭的孩子也不例外,他们更需要得到社会的关注,家庭的关爱。他们的教育至关重要,将关系到幼儿一生的身心健康成长。     

教育部基教司副司长朱慕菊谈学前教育

今年的９月５日至９日，在青岛召开的“教育部———联合国儿童基金会‘早期儿童养育与发展’合作项目２００１～２００５周期工作会”上，国家教育部基础教育司副司长朱慕菊在会上作了重要讲话。朱副司长首先介绍了“早期儿童养育与发展”合作项目开展的背景，介绍了“十五”期间我国学前教育发展的总目标，即大力发展灵活多样的早期教育形式，积极探索以社区为依托，多种正规与非正规托、幼教机构及家庭教育服务设施相结合的区域性早期教育服务网络，满足６岁以下儿童和家长多样化的需要。并提出要关注０～３岁幼儿的早期教育，通过合理的…     

体验在早期教育中的价值

在新的世纪里，就教育而言，对儿童的关注主要表现在努力给儿童提供与其身心发展相适应的、科学的教育，使学习真正成为儿童的需要，成为儿童的乐趣，成为儿童的幸福生活的不可缺少的组成部分。这要求我们不只是给儿童创设良好的物质环境，还应深入探究儿童教育的特点、规律，关心全体儿童的成长，关心儿童身心整个的发展。对于这一点，苏联教育家赞可夫的观点也是十分明了的：了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐和忧愁，恐怕没有比这一点更重要的事了。”只有这样，儿童教育才可能与儿童的兴趣与需要联系…     

幼儿权利的保护原则及教育责任

<正>幼儿是指3—6岁的儿童①,他们是儿童中独特的群体。幼儿的生活环境远比3岁前的婴儿复杂,他们开始进入学制初始阶段的幼儿园集体生活,接触除亲情以外更加广泛的人际关系,他们在生活自理与自我保护等各个方面的能力仍然严重不足,需要得到身心     

德州市家庭幼儿多元文化教育的实证研究

在全球化浪潮的影响下，国际间的交流与合作日益密切，对幼儿进行多元文化教育，使幼儿成长为合格的世界公民，以适应未来社会发展十分重要，越来越多的国家关注早期幼儿多元文化教育。多元文化教育是一种教育目标取向，产生于10世纪60年代，目前在欧美方兴未艾。幼儿多元文化教育的主要目的是促使每个来自不同社会阶层、种族、文化和性别团体的幼儿都能够享有公平的学习机会，帮助每个幼儿形成良好的自尊、自信，鼓励并增进跨文化间的合作关系。那么，在德州幼儿教育实践中，家长对幼儿的多元文化教育是否已经足够重视？他们有怎样的认识和态度？他们是如何进行操作的？家长有没有充分利用本地、传统和国外的文化对幼儿进行教育？这关系着幼儿教育的发展方向，决定着幼儿的成长。     

独生幼儿家庭教育的问题与对策

独生幼儿家庭教育的问题与对策李生兰本文试通过对芜湖市新芜区９０户３─—５岁独生幼儿家庭的随机调查，指出当前家庭教育中所面临的问题，并提出相应的教育对策，以进一步提高家庭教育的质量，促进幼儿健康成长。问题之一：狭隘的教育目标在当代独生幼儿家庭中，父母几...     

论幼儿早期教育

<正>幼儿早期教育，顾名思义是指孩子发展的早期阶段的教育，一般是指入学以前的一段时间的教育（包括乳儿期和婴儿期在内）。这一段在一个人的成长过程中，具有重要意义。关于幼儿早期发展与教育的问题，古今中外，早有论述。但引起社会、家庭和学校的广泛注意，则是近一百多年的事。全世界第一个婴儿学校是1779年在法国建立的，其后，欧洲各国陆续建立婴儿学校（荷兰—1800年，英国—1816年，意大利—1828年，德国—1830年）。至     

“阅”见儿童，架起幼小衔接的桥梁

<正>4—8岁是幼儿从幼儿园向小学过渡的关键时期,在这个阶段,特别需要关注如何将阅读活动与即将到来的学习阶段相衔接。这是由于早期阅读是幼儿认识世界的重要途径,它能够拓宽幼儿的视野、积累知识,激发他们去探索这个未知世界的兴趣。此外,幼儿通过早期阅读活动去观察、想象、理解和表达,有效地促进了多方面能力的发展,这为他们日后进入小学的自主学习奠定了坚实的基础。以下是一些幼儿衔接阅读活动中需要注意的关键点。     

区域发展与新人成长——东南沿海地区社会发展与儿童少年品德状况的调查分析

现代化理论告诉我们：社会的发展与人的发展（儿童少年的成长）是一个互动的过程，现代化建设需要有新思想新道德的人，现代化自身也必将造就超越传统的一代新人。如果从改革开放开始的１９７８年算起，我国社会主义现代化建设已有２０多年的历史。那么，我国的新一代的思想品德状况如何呢？他们能否担当起２１世纪中华民族振兴的重任？广东、福建、浙江三省是我国最早实行改革开放政策的地区，２０年来这一带的经济发展始终走在全国的前列，因而这一带儿童少年的品德状况更为人们所关注。我们在承担全国教育科学九·五规划课题《沿海开放地…     

转型时期幼儿教育面临的新课题——幼儿心理健康教育

21世纪，幼儿素质教育面临着一个新的教育课题“幼儿心理健康教育”，幼教工作者要全面树立幼儿心理健康素质教育观念，深入了解幼儿早期的无意识、具有自发吸收力的心理，认真贯彻幼儿心理健康教育的四大原则，切实地组织并实施幼儿心理健康教育，为幼儿整体素质教育的真正落实提供实质性保证。     

幼儿需要保健食品吗

3～6岁幼儿的特点是消化能力较婴儿增强了,但与成人比较相对较差;牙齿发育处于乳牙、恒牙交替时期.咀嚼能力尚不很好,龋齿患病率较高;体重、身长的增长趋于平稳,但仍处于生长发育较快阶段,营养需要量较大;智力正在发育,活泼好动,有好奇心。因此,幼儿需要合理的营养与膳食,才能保证生长发育。 正常情况下,幼儿在幼儿园内是能获得合理营养、平衡膳食的,不需要吃保健食品。     

利用梁溪文化资源创新幼儿美术活动的实践研究

<正>《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。”幼儿处于成长早期阶段，需要从周边的环境中获得美的熏陶，形成基本的审美能力。我园地处无锡市梁溪区，有着优美的自然环境和深厚的人文底蕴，能为幼儿的美术创作提供素材，增加美术课程的生活气息，     

在教育活动中发挥幼儿的主体作用

确立幼儿在教育活动和发展中的主体地位,是素质教育的需要,是培养21世纪人才的需要。每个幼儿都有巨大的潜能。在教学活动中,应尊重每个幼儿,尊重幼儿身心发展规律,倡导以人为本的理念,发挥幼儿的主体作用,让幼儿得到生动活泼、主动的发展。一、激发幼儿兴趣,营造良好教育活动氛围。兴趣是需要的内驱力。只有教育活动充满乐趣时,幼儿才会处于放松、开放状态,才能使他们愉快、乐意、主动、积极参与。如何激发幼儿兴趣、营造良好教育活动氛围芽如大班综合活动《夹子》,李丽老师与幼儿共同收集各类夹子,各组幼儿实物螃蟹一只,其它物品若干,老师…