如何体现《科学》复习课的科学性

《科学》复习课出现复习目的不明确、时间分配不合理、方式单一、学生参与的积极性不高等问题,面对这些问题,应该明确复习目的,换位复习主体,从学生需要出发的角度选择复习内容,利用多样化的复习方式激活课堂,及时复习,科学安排时间,从而使《科学》复习课更加科学有效。     

由一节复习课引发的思考

1．问题的提出 都说得课本者得天下,那是因为我们知道：课本承载着新课程改革的理念和导向,渗透着创新精神和实践能力的培养,同时也体现着高考改革的发展趋势．因此每年的高考复习中,一线的教师总会在一轮或二轮复习时,有意无意地回归到课本中去．但是如何有效乃至更高效地整合与挖掘课本资源呢？     

由一节复习课引发的思考

正[案例背景]:在高考指挥棒仍然存在的今天,许多高中老师为了让学生尽快适应高考,甚至在高一阶段就让学生接触并训练高考题。殊不知,这种揠苗助长、急功近利的做法并没有收到明显效益,甚至适得其反,如打击了学生的自信心、挫伤了学生学习语文的积极性。我曾经就是这众多老师中的一员,由于连续教了几年高三语文,去年以备课组长的身份回到高一年级,我颇有体会。     

复习课：走向“师生共同设计”——由“平面图形面积的整理复习”两次教学想到的

复习课是小学数学教学中的一种主要课型,它有着很重要的教学价值。笔者通过指导一位青年教师的复习课教学,将他前后两次的课堂教学进行比较研究,从情境创设、知识整理、课堂练习这三个角度谈对复习课教学的新思考。复习课,要让学生也参与进来,真正走向"师生共同设计",才会让数学素养在课堂中"落地生根",从而促进学生的可持续发展。     

学生才是课堂的主宰——一节初三复习课引发的思考

初三数学复习课的教学模式通常有两种,一种是先分析考点,然后讲解例题,最后学生练习;还有一种是结合例题分析考点,最后学生练习。本人认为中考复习应分析考点讲解例题,把课堂还给学生,让学生成为课堂的主宰。     

科学复习课优化设计的思考与实践

复习课是一门艺术,怎样处理好一节复习课,需要教师去精心设计,不能简单地应付了事,而应该像完成一件艺术品一样去优化复习课。优化复习课是指对教学过程的优化,包括对教学内容、方法、结构程序进行优化,这实质上是优化教师“教”的过程,也是优化学生“学”的过程。     

阅读教学:构建真实对话的学本课堂——以《台阶》为例

阅读教学要克服教师预设过度、应试为重、阅读碎片化等弊端,建设真实、民主、学本的课堂,鼓励学生体验品味,以学生的阅读疑问为驱动,通过学生、教师、文本之间的充分对话,达成学生阅读的意义生成。当然,这样的课堂也存在一些问题,如缺少品味、缺少坡度、缺少艺术性,需要进一步探索和研究。     

贯通科学课堂与学生的生活世界——《粒子的模型与符号》专题复习

【案例背景】 复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型。传统上教师为了追求知识的全面性和时间的经济性,往往采用大流量：“灌注”的方法,既剥夺了学生自主学习的权利,又抑制了学生的学习积极性。本案例叙述的是一种新颖的复习方式,它以商品标签上的化学知识为线索展开,突出培养学生观察生活。运用所学知识解决或解释生活中实际问题的能力,变枯燥的理论复述为生动的事件剖析,为科学复习课提供了一种可资借鉴的新尝试。     

《科学》课堂：探究让老师与学生共同成长

科学探究是科学课堂的存在形式,在教学实践中,我们坚持科学探究,并在科学探究中实现师生的共同成长。     

高效复习课课堂构建的几点思考

如何能获得中考的最终胜利,关键是从灵动而富于变化的复习课入手,核心在课堂,依靠坚定的方向、依靠有效的计划,坚持合理的定位、坚持科研的引领,狠抓课堂阵地、狠抓训练阵地,现在一节课只有四十分钟,老师们都惜秒如金,向课堂要质置要效率.如何构建高效的复习课课堂,笔者以为可以从以下几个方面入手.     

复习课堂需要“六重奏”——关于构建有效复习课堂的思考

只要各种考试还在继续,复习备考就必不可少。在考试(结果)还是衡量和评估教学质量的重要依据的现行教育体制下,如何提高复习备考的有效性,一直是中小学各学科教学的重点和难点。然而,无数事实表明,复习备考的教学现状并不令人乐观。原因固然是多方面的,而迄今为止,我们对课堂复习的有效性重视不够、研究不力,甚至缺乏最起     

基于学本课堂的教学案例 ——执教《读悟》一课有感

新时代呼唤新使命,新使命推动新改革。在素质教育不断深化的大背景下,课堂改革无疑是一项迫在眉睫的任务,由于课堂教学的首要效源是学生的学习!所以由教的课堂向学的课堂转型具有十分重要的现实意义。     

把课堂还给学生,把机会留给学生——一节高三数学复习课引发的思考

高三数学复习课的教学模式通常有两种,一种是先分析考点,然后讲解例题,最后学生练习;还有一种是结合例题分析考点,最后学生练习.教师根据考试说明的要求,制定复习计划,选择复习例题,设计教学流程……,总之两个字--"包办";学生在教师的安排下,回答该回答的问题,做该做的练习,按部就班,不越雷池一步.教师讲解"声声入耳",学生听讲"集体失声",这正是对当前高三复习课的真实写照.     

有效课堂需要怎样的教学反馈——由一节教研课引发的思考

小学数学课堂教学活动中,运用有效教学反馈是保证课堂教学质量的重要手段。当前课堂教学反馈还存在一些问题,如果结合课堂教学实践提出一些教学反馈的改进措施,则利于教学目标的达成。     

如何使数学课堂复习更高效——浅谈复习课的激趣策略

期末复习,往往是内容多,时间紧,如何在短时间内复习好全学期所学知识是数学教师要处理好的一大问题。首先。教师要把握好整个学期所学的基本知识和基本技能,并且,教师对于知识体系要有一个整体的认识,这样在复习的时候才会心中有数。同时．教师要通过练习、测试等手段来摸清学生的学习情况．哪些内容学得好,哪些内容学得差,复习时对症下药,少走弯路,少用时间,取得好的效果。     

做好精准复习 实现高效课堂——对小学数学复习课的一些思考

一线教师都有这样的感慨,与新课相比,复习课教学难于上青天。学生喜欢有趣味性的课堂,而复习课容量大、知识点重复,缺少新鲜感,所以复习效率低。要上好复习课,教师不仅要在课前准备好相关的复习内容,还要研究教法,此外还需关注学生的学习动态,发现存在的学习问题,以学生的发展为核心,拉近学生与数学之间的距离,使复习课多一些趣味性、系统性、互动性和创新性。     

科学设计提问 优化复习课堂——对一节复习课课堂提问的观察与分析

高三复习课要求容量大、进程快、任务具体、实效性强,于是,在巨大的教学进度压力下,授课教师往往把强力灌输、快速推进当做复习课的常态。这种背离课堂设计科学的做法事实上并没有取得原先所期待的效果，反而将学生推向了厌听厌学的泥淖。     

对一节历史复习课的观察与思考

上过不计其数的复习课,也听过不少复习课,但总是觉得摸不到门路。课堂上不是教师统得过死,成了一言堂;就是教师放羊式的让学生自由复习,课堂拖拉松懈效果极差。所以复习课不仅学生觉得没劲,教师也不愿意上。     

复习课:提升而非重复——谈历史高考复习课的学习层次和课堂结构

文章针对高中历史复习课的现状,结合《江苏省普通高中学业水平测试(选修科目)说明》进行分析,提出高考复习课应实现提升,应有更高层次的结构创新。     

高中英语词汇复习课有效思维课堂的构建——以人物描写词汇复习课为例

词汇是学习英语的基石,复习是巩固已学词汇的好办法。教师要对教材中的词汇进行整合分类,以提高学生学习词汇的效率。本文以描写人物词汇复习课为例,论述如何通过教学目标、问答式导入、词汇整合、设置练习实现高中英语词汇复习课中有效思维课堂的构建。