“教育叙事”研究方法及一个实例

最近两年，一种新的教育行动研究方式——“教育叙事”逐渐走进中小学学校，并在教师中间呈现流行之势。所谓“教育叙事”，是指教师“叙说”自己在教育活动中的个人化的教育“问题解决”和“经验事实”，或者是“记叙”教育问题的提出过程以及在解决问题过程中发生的一系列教育事件。也就是，通过     

数学教育与素质教育

近年来，素质教育成了热门的话题。国内教育界为了加强素质教育，采取了一些积极的措施，取得了一些效果，但也出现了一些不尽如人意的情况，最突出的表现是将素质教育看成课堂教学以外的东西，想方设法在外面加进来。其实，搞好数学教育就是体现素质教育的一个重要手段。     

特殊需要教育的内涵及其时代特征

特殊需要教育是具有鲜明时代特征和重要理论价值的命题。自《萨拉曼卡宣言》发表以来,“特殊需要教育”已经成为当代教育公平的关键词,基于“特殊需要”的教育思想也引起了特殊教育理论和实践工作者的极大关注。尽管如此,这并不意味着特殊教育界对特殊需要教育的内涵和特征的完全、透彻地把握,正确定位和规范特殊需要教育的若干理论和实践问题,     

教育机会均等的内涵及其政策意义

本文主要从概念分析入手,讨论了教育机会均等概念的内涵,把教育机会均等界定为人们,特别是青少年儿童享受同等接受某种教育的可能性,以区别于教育过程均等和教育结果均等。论文认为,作为可能性平等的教育机会均等主要体现为权利平等,具有相对性、不充分性等特点。基于这种新的教育机会均等观,论文讨论了一些相关的教育政策问题,特别提出教育机会均等的实现是一种社会行动乃至政治行动,而不单纯是一种教育行动。     

大学生“中国梦”的内涵及其主题教育途径

"中国梦"不仅仅是一个时代热词,它有着丰富的历史内涵,有着指导的现实意义。文章首先简阐述了"中国梦"的内涵,结合高校实际探讨了大学生的"中国梦",从教育管理者的角度提出了大学生"中国梦"主题教育的5个途径。     

全美反思“好孩子是夸出来的”教育理论

多年来,“好孩子是夸出来的”观念一直在美国教育界盛行并被各地教师付诸实践——孩子们通常每天都会得到肯定,稍有表现就可得到言语等方面的奖励。不过,任何观念都不能绝对化,全美各地都开始对这一观念作出反思。     

教育理论的特质及其研究使命

新世纪中国的教育研究需要承担一种理论的使命,这就要求梳理教育理论的知识类型和确立其理论形态。这种理论形态,不是单一理论,而是一个理论连续统, 包括由抽象命题构成的具有反思功能的一般理论,呈现方法论要求的中层理论,表现具体经验的微观理论。它们之间不是孤立分离的,而是相互联系,彼此互动的。探讨教育理论的问题结构及其独特意义,可以认为教育理论的进步也意味着对教育条件的认识所取得的进步。     

教育叙事的涵义

教育叙事最早是作为一种研究方法从其它学术领域引进教育界的,它是叙事研究在教育领域中的应用。教育叙事既非去叙述那些无论对自己还是对     

教育叙事研究的内涵与特点及局限性

教育叙事研究是作为质的研究方法而进入教育领域并为学者所接受和认可的,厘清教育叙事研究的内涵、特点,认清教育叙事研究的局限性有利于我们在研究中根据研究的目的和需要合理地选择教育研究方法。     

邓小平教育理论的深刻内涵及现实意义

邓小平教育理论包含着深刻的内涵，其博大精深的教育思想体系、丰富内容所涵益的理论精髓，有助于我们深刻认识邓小平教育理论思想，进一步指引教育改革与发展的方向。     

山东省第二届“教育叙事”评选活动征文启事

今天教育研究所面临的困境之一，就是教育研究理论越来越抽象，与教育行为者经验的联系越来越疏远，这既形成了教育理论与实践之间的隔阂，也造成了教育理论话语的苍白无力。那么，有没有一种教育研究形式，可以将理论与实践、理性与感性紧密结合起来呢？教育叙事（或者叫教育故事等）就是通过一个个真实的教育故事的描述，[第一段]     

教育叙事要“叙议兼修”

“现象学教育学”开创者之一、著名教育学家马克斯&;#183;范梅南曾经说过：“从事实践性研究的最好方法,就是说出和不断地说出一个个真实的教育故事。”教育叙事犹如架在教育理论和教学实践之间的一座桥梁,它的内容大多来源于教学中的实际问题,对这些实际问题的深入反思正是教师自我完善、实现自身成长的重要生长点。然而笔者发现,一部分教师只是客观地记录下某些教育片段,而很少针对所叙内容加以反思,这样便大大降低了“教育叙事”的意义。     

教育叙事研究的内涵

通过对“叙事作为表述教育现象的方式”和“叙事作为思考模式”以及“叙事作为研究方法”三方面的论述,探讨了教育叙事研究的内涵,揭示了教育叙事研究不仅仅为我们提供了一种有效的研究方法,还引导我们转换思考方法,抛弃迄今为止充斥头脑的以追求理论、普遍性为主的宏大叙事,回归教育实践,回归教育本质的内涵。     

当“教育叙事”撞上“数字故事”

一、“教育叙事”是我成长的阶梯 有人认为,随着教师博客的大规模普及,将在传统基于课堂教学的“教堂式教育模式”之外,催生出真正开放的“集市式教育模式”,“教育叙事”,已经成为基层教师学习教育理论和总结实践经验,提高教育教学水平,开展教育科研,促进专业成长的重要方式。     

教育叙事：一种研究态度

叙事研究：先做事,再叙事 教育叙事之所以现在引起了比较广泛的重视,是因为中国的教育界正在或者说已经达成了一个基本的共识：教育研究要尊重事实、谈论事实。 所谓教育叙事。就是以叙事、讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解。它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,它只是给读者讲一个或多个教育故事。     

“教育反思”的反思

“教育反思”在“百度”引擎上搜索,可以找到258万条信息,可见,教育反思已经成为当今教育界的热门话题,成为教师的工作方式。     

语文教育的“一个中心”“两个层面”

新课标明确了语文教育的"一个中心":培养学生的语言运用能力。这一点已经成为语文教育界的共识。语文课程的性质是工具性和人文性的统一。对此,巢宗琪先生作了注解:"‘工具性’着眼于语文课程培养学生语文能力的实用功能和课程实践性的特点;‘人文性’     

教育机会均等的内涵及其政策意义

从受教育者的角度来说,教育机会意味着：第一,人们,特别是青少年儿童,接受某种教育的可能性。在此意义上,教育机会不等于教育过程,更不等于教育结果。那种认为教育机会均等包括了过程均等与结果均等的观点在逻辑上是不自恰的、混乱的。第二,这种可能性的提供和配置与一组相关的社会条件如政治条件、法律条件、经济条件、文化条件等相关,并受到后者的制约,     

数学教育研究中的“叙事法”

近年来，一种深受行动研究者青睐的“叙事法”在教育界受到重视，并被教育理论研究工作者和一线教师广为采用本文论述“叙事法”在数学教育研究中的一些问题。     

略论创新教育的内涵及实施

创新教育是在创新理论指导下的新型教育 ,它以培养学生的创新精神和创造能力为基本价值取向 ,是新的时代背景下教育改革和发展的方向。要实施创新教育 ,转变观念是前提 ,建立民主平等的师生关系是基础 ,改革课堂教学和考试模式是关键 ,整合教育内容是条件 ,给学生提供创新舞台是根本