“三”字睡觉

从前有个学生,就只认识一个川字。这天,教书先生检查识字情况,一连指了很多字,学生都摇头不认识,突然,学生看见了三字,非常高兴,指着字大声说     

只批一个字

王小宝经常抄别人的作文,被老师批评过几次。这天,他又抄了别人的作文,但在文章的下面加了一个说明:“老师,我向您保证,这次的作文确实是我自己写的。”老师阅后,什么批语也没写,只在那个说明的“写”字前面批了一个“抄”字。只批一个字     

重在教给学生识字方法

正以往一年级识字教学总是老师一笔一画地教。老师讲,学生听,老师问,学生答,其结果只能是老师讲什么,学生学什么。随着教育科学的深入发展,我们逐渐认识到:过去那种死记硬背的识字方法只发挥了学生耳听、脑记的功能,而学生多种感官参与的观察能力、大脑思维和想象能力、语言表达能力都被严重抑制了。因此,在识字教学中不能只满足于教一个字会一个字,而是要通过识字教学教给学生识字方法,从而培养学生独     

翘起大拇指的手

于永正老师班里有个学生叫张斌,作文成绩不好。三年级下学期开学不久,他终于吭哧出一篇文从字顺的文章,那篇作文竟没让于老师动一个字。于老师激动涌上笔端,就在他的作文簿上画了一幅画———一只翘起大拇指的手,并在旁边写了一个“棒”字。于老师在班里读完他的作文后郑重宣布     

必须重执粉笔

最近听了不少小学一年级的识字写字课,发现老师们很少拿起粉笔了。板书一两个字的似乎已为正常现象,还有的连一个字也不写。卡片、图画花花绿绿的,布满黑板,表演、游戏成了“招牌菜”。不知不觉间,黑板蜕变成了老师的招贴窗,粉笔失落了,似乎不适应教学了。诚然,笔者无意否定那些老师的辛勤劳动,教学形式、教学手段的多样化也是应该提倡的,但不能脱离教学本身的规律,片面追求形式。识字写字是统一的,不能截然分开。边认边写,认字写字互相促进,是识字写字教学的基本规律。只认不写,早已被证明是不成功的。识字写字课,老师只板书一个字,肯定不…     

语文老师要学点语言学知识

这是一节观摩课。老师正在上 《第一场雪》。 课文中有这样一句话:“山 川、河流、树木、房屋,全都罩上了 一层厚厚的雪。” 老师问:“‘山川’是什么意思?” 学生答:“‘山川’就是高山河流。” 老师又问:“文章中不是有‘河流’了吗?如果‘川’字当河流讲,这个‘河流’不是重复了吗?”     

让我回味的……

光阴似箭,日月如梭,转眼一个学期又过去了。在凯歌阵阵的休业式上,毛老师满面春风,给期末成绩优秀的同学发了从国外带来的生姜巧克力,表示犒劳和奖励。受赏者个个眉飞色舞,灿烂的笑脸像一朵朵绽放的腊梅花。后排的王雨航迫不及待地把巧克力塞进嘴里,立马眉头皱成一个"川"字,眼睛眯     

同年去世

下午作文课,老师只说了4个字童年趣事,并且让我们在45分钟之内完成,我们都提笔刷刷地写起来。过了好长时间,老师走到马文龙身边,突然哈哈大笑起来,说:你怎么一个字都没写呀?我们都很惊讶,因为这个题目并不难写,而马文龙平时也不是落后分子,这次怎么了?老师强忍着笑,把马文龙的作文题目写在了黑板上,全班乐     

上课

<正>老师:中文并不难学,你看这是山羊的"羊"字。羊不是长了两只角吗?懂了吗?学生:懂了。老师:这是"牛"字。学生:那"牛"为什么只长一只角呢?     

将写作进行到底

心似平原走马易放难收——心清则宁“络络,你在干什么呢?这是怎么回事?”老师被眼前的景象惊呆了。络络的左手一会儿托着下巴,一会儿放在头上挠着,两条黑黑的眉毛像小蚕打架似的拧在一处,皱成一个很明显的“川”字。     

朗读是语文教学的一个重要环节

在语文课教学中，有的老师只注重字、词教学和课文分析，而忽视朗读。其实，朗读在语文教学当中是一个很重要的环节。     

＂字母组图＂习作指导课教学实录

师：同学们,请看老师写字。（板书：不简单）。老师写的字怎么样？生：好!生：老师写的字不简单。生：汪老师写的“不简单”三个字不简单。师：想一想,再加一个字或一个词,我就更高兴了。生：汪老师写的“不简单”三个字真不简单。生：汪老师写的“不简单”三个字确实不简单。师：上课前,老师有句话要送给大家。     

台标中的地理元素

四川电视台:"川"即水,沱江、岷江、乌江,与发源于陕西秦岭南坡的嘉陵江共同构成了"四川"。四川电视台的标志是"四"、"川"二字的完美结合体。古时的计账先生习惯将"四"字以一个"圈"的形式一气呵成,而台标"四"字的右边两划与"四"字共同构成了"川"字,整个标志合起来就是汉字"四川"。     

把不字去掉

在美国的早期教育中,许多小学里的老师都会实行一种做法,那就是在黑板上写上三个字“我不能”。写完这三个字,老师会回过头去问孩子们:“我们怎么办?”这时所有的孩子都会齐声回答“把不字去掉!”于是,老师将“不”字擦掉了。黑板上只剩下了一个“我能”。我能什么,是什么都能,没有“不”字。没有不能。我都能,这就是美国人的意识。于是,一个强大的信念便深深地扎根在孩子们的心中——“我能”。     

把＂不＂字去掉

又是一节口语课。这学期刚从村小转过来的几位学生在口语课上还没有开过口。他们说以前没有上过口语课,害怕不能说好。真的不能说好吗？我想起了在书中看到的美国老师倡导“我能”教育的一个案例。在美国的早期教育中,许多小学老师在新生入学第一节课上都会在黑板上写上“我不能”三个字,然后问孩子们该怎么办。孩子们都异口同声地回答：“把‘不’字去掉!”于是,老师将“不”字擦掉,黑板上只剩下“我能!”“不”字不只从黑板上擦掉了,也从孩子们的心里擦掉了。从此,这些孩子们的心中就没有了“不”字。     

教例二则

是"捉"鱼,还是"钓"鱼师:听老师朗读——"在清水田里,时常有一只两只白鹭站着‘捉’鱼,整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。田的大小好像是有心人专为白鹭而设计的。"(《白鹭》)生:老师朗读得很好,遗憾的是读错了一个字。     

让学生在阅读教学中“乐”起来

一、把发现留给学生。把发现留给学生,是满足学生的精神需要,让他们在学习过程中尝试着自己去发现问题,思考和解决问题,使他们的学习活动充满生气和活力。在苏教版《这儿真好》一课教学中,教师读“一座小小的荒岛上,住着一只小熊”这一句时故意漏读了一个“荒”字,全班几十只小手立即举了起来,他们发现了老师的错误,并及时帮助老师纠正了过来。这位老师乘势出示了“荒岛”一词,并提问:“为什么‘荒’字不能     

精彩句段

在参加王老师婚礼前,我一直在幻想:王老师的皮肤黑黑的,穿上白色婚纱是什么样子?张老师有点胖,穿上西服又是什么样子,会不会像只大企鹅呢?想着想着,我忍不住笑了。结果呢,我大吃一惊:王老师身穿紫色婚纱,脚穿黑色靴子,头戴银白色的小皇冠,用一个字形容:美!而张老师像变魔术似的     

身边的小书迷

瞧!她一只手拿着书,一只手托着腮帮,咬着嘴唇,双眉紧锁成＂川＂字,眼珠子不停转动着,好象正在思考一个谜。她就是我们班的小书迷——吴乔杨。她弯弯的眉毛像柳叶,常常随着书中的情节＂跳跃＂,水灵灵的大眼睛像清澈的河水,闪烁着捉摸不到的光彩,看书时,     

可爱的“鼠小弟们”——绘本《想吃苹果的鼠小弟》讲述记

老师有个好故事 “今天老师想跟大家分享一个故事。看。故事的主人公是谁？”（课件出示图片）孩子们马上喊出了“小老鼠”。“对,今天老师就是要给大家讲一个关于小老鼠的故事,大家都叫这只小老鼠——”看着画面上“鼠小弟”三个字蹦出来,孩子们激动地呼喊起来：“鼠——小——弟。”