小学数学小组合作学习

1.小组合作学习的讨论形式。合作学习是新课程倡导的学习方式,小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式,它的方法有:(1)协商法。讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见。这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。(2)打靶子。在小组中每位成员独立思考,抽签决定一位成员决定陈述自己的意见,其他小组成员以他的意见为靶子,对他西意见发表见解。教师也可把这种方法运用于全班,即确定某一小组的意见为靶子,大家对他们的意见发表见解。在这种有团体性质的争论中,学生们…     

英语教学中如何有效开展课堂讨论

课堂讨论是一种以小组或全班为单位,根据学习内容和教师提出的问题,参与学生能够充分发表自己的意见,体现以学生为中心的教学方法,它是有效实施英语教学的重要途径。那么在英语教学中,如何有效开展课堂讨论呢？     

让数学课堂成为学生探索和交流的乐园

自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,发动全班学生对数学问题讨论、分析、交换思想,是班级学生人人参与的一种数学活动。全班交流存在着学生参与不均等,交流内容不合理,交流顺序不恰当等问题。要让全班交流碰撞出思维的火花,真正实现学习方式的有效转变。     

小学数学学习心理与学习指导系列讲座之十一 数学思维指导

一、三种不同的思维方式 我国著名科学家钱学森先生，把人的思维分为形 象（直觉）思维、抽象（逻辑）思维和灵感（顿悟）思维 三种。我们可以把这三种思维方式的主要特点归纳 比较如下： 在小学数学学习过程中，我们所要注意的主要是 抽象思维与形象思维。 例如对于这样一个问题：某班有四个课外活动小 组，已知有十的学生参加语文小组，十的学生参加数 学小组， 的学生参加艺术小组，还有６名学生参加 科技小组。如果参加者互不重复，该班有多少人？ 一位高年级小学生是这样思考的：把全班人数看 作单位１，问题的关键是求出与“６人”相…     

矫正学习:学生自我评价的好方法

正培养学生自我评价能力,在教学过程中要借助矫正学习这一手段。矫正学习的重点是矫正学生的思维过程、理解过程。思维方式不对,往往会导致学习结果的错误。所以在学生解决问题时,要给学生留有一定的思维空间,使学生选择自己喜欢的思维方式,采用自已喜欢的方法,然后再通过学生小组讨论、全班研讨等方式,比较几种不同方法,从而选择出最佳方案。例如:学生在做"找规律填数1,2,3,5,8,(),21"这道题时,很多学生会认为从2开始增加1,2,3,4······结果填12,再让学生按照刚才自己     

“讨论”在阅读教学中的运用

问题的提出叶圣陶先生提出“应提倡用启发、诱导和讨论的方法进行教学”。他说：“上课时候令学生讨论,由教师作主席、评判人与订正人,这是很通行的办法。”上课“在学生是报告讨论,不再是一味听讲,在教师是指导和订正,不再是一味讲解”。先生关于课堂教学的一番精辟论述,在全面实施素质教育、大力改革课堂教学、提高教学效率的今天读来仍具有较大的指导作用。讨论的意义讨论是在教师的指导下,以全班或学习小组为单位,围绕着教学目标充分交流学习意见,以达到提高认识、发展思维、巩固知识、培养能力的目的的一种教学方法。讨论的过…     

将课堂讨论引向深入的几种方法

讨论法是在教师指导下,由全班或小组成员围绕某一中心问题,发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法。在当前的教学改革中,越来越多的教师开始摈弃传统的注入式、填鸭式教学,而试图以启发式和讨论式教学取而代之。目前最常用的课堂讨论形式是分组讨论,即由教师提出一个或多个问题,学生分为若干个小组分别讨论,每个小组选出代表拿出总结性意见,全班交流后,由教师进行总结评价。在实际操作过程中,往往由于学生预习不充分、目标不明确、讨论时间有限、缺乏组织等等原因,讨论常常达不到预期的目的和效果。     

改变语文学习方式的尝试

新课程标准明确要求 :语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点 ,充分激发学生的主动意识和进取精神 ,倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一要求 ,我在新教材的实验教学中作了初步的尝试。把课堂还给学生　　如何用好这套新教材 ,体现课改理念的精神 ?我从改变学生的学习方式入手 ,把全班分成十几个学习小组 ,每 4人一组 ,小组成员轮流担任组长。上课时 ,先由老师导入 ,提出问题 ,然后小组合作学习 ,自由讨论 ,组长整理归纳 ,形成小组意见后在全班交流 ,收到了良好的效果。例如在《木兰词》的教学中 ,我提出了这样一个问题 :读完《…     

莫让“讨论”浮于形式

课堂教学中的“大家讨论”(2人之间、4人之间、小组或全班),是小学数学教学中的一种常用教学方式。这种方式不仅有助于学生对知识的理解,而且对提高学生的思维素质、学习动机等也有积极的影响。 但是,在对“大家讨论”这种教学方式的具体运用中,一些教师往往浮于形式,致使“大家讨论”难以发挥其特有的作用。突出表现有以下几种:     

活用讨论法培养学生创造思维能力

现代课堂教学提倡的基本理念是教会学生获得知识的方法。讨论法作为课堂教学的常用方法 ,它既是一种教法 ,也是一种学法。对教师而言 ,课堂教学中教师根据所教内容特点 ,在布置学生阅读的基础上 ,通过科学设问 ,引导学生进行讨论 ,启发学生思维 ,帮助学生发现问题 ,并携助学生寻求解决问题的方法 ,最后在学生讨论的基础上 ,再对教材中的理论知识予以归纳总结 ,这样就会收到事半功倍的教学效果 ;对学生而言 ,学生在教师所设的问题的引导下 ,对某一问题发表自己的观点 ,表述自己的意见 ,这能够充分调动学生学习的主动性 ,突出学生在学习中的主…     

创造性使用教材 促进学生主动发展(二)

三、让学生自己整理、归纳观察、实验的结果思维活动是人在认识事物的过程中不可缺少的环节，也是教师指导学生认识自然事物及变化规律不可缺少的环节。自然教学中的实验、观察、考察等实践活动只是学生认识活动的一部分，其主要目的是让学生掌握充分的事实，然后在此基础上通过比较分析、归纳概括等思维活动，让感性认识上升为理性认识，得出一定的科学结论。如果只注重开展实验、观察，而忽视实验、观察后的讨论，其结论的得出没有通过学生的积极思维，这样的教学活动其实是不完整的，也不能说是学生自行获取的知识。要学生归纳观察、实验…     

花费点时间也值得

在小组讨论的基础上进行全班性交流,不可能人人发言。因为学生通过小组讨论,对研究的问题已基本达成共识。所以交流时只需一部分学生把小组讨论的结果向全班汇报即可,如果有不同的看法,可再经过讨论,直至得出科学的结论。     

如何在阅读教学中拓展学生的思维空间

应用讨论式教学要注意两点：一是要给学生充分的讨论时间,二是要在讨论中善于引导和点拨。如教学《称象》这一课,当用投影片演示完曹冲称象的过程时,我启发学生思考：“在当时的情况下,曹冲的办法可以怎样改进？”先小组讨论然后全班交流,这时学生情绪高涨,思维活跃。在教师的点拨下,有的同学说,可用战马代替石头,还有的说用人代替石头。     

中学历史"研究性学习"的实践

在课堂教学中发现问题,提出问题课堂教学中就某一个问题展开全班性的研讨,教师可以结合学生的兴趣和学生现有的知识、能力水平,选择便于学生展开思考、发挥的问题,例如:郑和下西洋与西方新航路的开辟、戊戌变法和日本的明治维新的比较、洋务运动对中国近代社会发展的影响等,先以小组为单位进行讨论,鼓励每一位同学各抒己见,发表自己的看法,然后小组长进行归纳,代表小组在堂上发言。学生之间可就不同观点展开辩论,最后对研究成果的评价是以自我评价与互相评价相结合。     

对“课堂讨论”教学形式的探讨

<正>课堂讨论,就是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题,然后由教师组织学生全班或分组充分讨论,得出结论的方法。课堂讨论可打破课堂教学机械刻板的僵化局面,使学生在课堂交往中处于主动状态,其交往方式表现为师生互动、生生互动。一、课堂讨论教学形式的理论依据     

自主讨论式体育课堂活动策略

自主讨论是指在教师的激励、指导、调控下．学生以小组或全班为单位围绕某一中心议题发表自己的看法．相互交流。相互商讨，从而获得知识的一种方法。是内容、时空、组织等要素重新整合后一个新的形态。     

“课堂讨论”教学形式探讨

课堂讨论,就是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题,然后教师组织学生全班或分组进行充分讨论,得出结论的过程。课堂讨论可打破课堂教学机械刻板的僵化局面。使学生在课堂交往中处于主动状态,其交往方式表现为师生互动、生生互动。课堂讨论方式的运用,要求教师认真钻研教学大纲和教材．深入挖掘大纲的内涵和教材的隐性知识．并根据学生的思维发展水平,精心设疑,引导学生质疑,运用讨论的方法释疑。从而得出相应的结论。     

写作教学中的比较法

所谓比较教学法 ,就是指用两种或多种材料相互对照 ,分析异同或优劣的一种教学方法。在写作课上运用比较法教学的具体操作模式是 :独立比较———讨论比较———归纳总结———动笔写作。独立比较 ,就是指学生按照要求 ,阅读手中的作文 ,独立思考 ,比较异同或优劣 ,并作好笔记 ;讨论比较 ,就是以小组为单位 ,集中讨论结果 ;归纳总结 ,即小组派代表将讨论结果交全班讨论 ,归纳总结 ;最后学生按要求动笔写作。比较法教学在多种形式的写作课上均可应用。例如 :在写作辅导课上 ,教师可以根据教学进程 ,确定某一类文体的某一个具体要求作为该堂作…     

如何提高阅读教学中小组讨论的质量

阅读教学中的小组讨论，往往都是围绕问题展开的，但小组讨论的质量不高是较普遍的。本文想谈几点意见。一、要留给学生思考问题的时间现代教学论研究认为，产生学习的根本原因是问题。但是，教师提问，学生立即进行小组讨论，却有不妥之处。众所周知，大凡讨论，学生在发言前要对问题进行思考，说什么、怎么说，而且要边听同学发言，边思考，而后补充、修改，完善意见和想法。可是在阅读教学中我们常看到这样的情景：教师一提出问题，没有给学生思考的时间，就要学生投入小组讨论，然后指名小组或由各小组推荐代表在全班作汇报。其结果，绝…     

组织预习和讨论也要突出学生主体地位

在小学数学每节课的教学过程中,先指导学生预习要学习的新课,再鼓励学生提出疑问并组织讨论;在讨论中,充分调动每个学生的创造性思维,然后由教师解答学生通过讨论而不能释疑的问题,最后引导学生分析、小结,从而找出规律,获取新知。实践证明,这种