教师继续教育课程队伍专业化建设的思考

教师继续教育课程质量建设是影响教师继续教育质量的关键因素;全面提高教师继续教育课程建设的质量,加强课程队伍的专业化建设是必然选择;教师继续教育课程队伍是指教师继续教育课程的决策者、设计者和实施者;教师继续教育课程队伍专业化必须从思想、组织、制度等方面综合建设。     

语文教育学课程教学改革的思考与实践

本课题针对如何培养汉语言文学专业教师教育方向学生成为合格的中学语文教师为目标,通过构建语文教育学课程群、以基础教育语文新课程改革的思想改革语文课程与教学论理论体系、构建语文教学技能训练体系,并通过案例教学法、合作学习、实践训练等课程实施,切实提高了学生语文教学的理论素养和实践能力,为如何提高高等院校汉语言文学专业语文教育学系列课程教学与改革探索出了一条科学可行的道路,具有广泛的推广价值。     

教师教育——适应小学课程改革的若干思考

当前,我国基础教育课程改革进入了一个新的阶段。新课程实验在全国27个省的38个实验区正式启动,今后几年,将逐步扩大实验范围,直至推广到全国各地。 小学课程改革的有效实施,对整个基础教育课程改革的顺利进行具有举足轻重的作用。作为培养高学历小学教师的师范院校,必须主动适应小学课程改革的需要,改进小学教师的培养工作。     

回归教育职场回归教师主体——新时期师德建设的思考

时代对教师道德提出了更高、更迫切的要求。在当前，教师道德应凸显平等的关怀、多样的激励、统整的教育、自觉的反思、同侪的分享等内容。教师道德建设需要调整思路、转换视角：教师道德建设需要回归到人，回归到教师培养的规律，即：使教师在职场中、在追求专业成长的过程中成为师德建设的积极主体，实现师德提升。     

回归教育职场 回归教师主体——新时期师德建设的思考

时代对教师道德提出了更高、更迫切的要求。在当前,教师道德应凸显平等的关怀、多样的激励、统整的教育、自觉的反思、同侪的分享等内容。教师道德建设需要调整思路、转换视角:教师道德建设需要回归到人,回归到教师培养的规律,即:使教师在职场中、在追求专业成长的过程中成为师德建设的积极主体,实现师德提升。     

发达国家在职教师继续教育经费投入与使用的特点及其启示

自20世纪80年代以来,我国政府意识到在职教师继续学习的重要性,并在经费方面给予一定的支持,但就目前的经费投入与使用情况来看,问题不少。总结英美等发达国家在这方面的经验,对我国进一步完善在职教师继续教育经费投入等有一定的借鉴和启示。     

校本在职教育特色课程教材建设的实践与思考

所谓“校本在职教育”，教师在职教育研究小组研究者埃文斯 (T. K. EVANS)认为，“就是学校自发的在职教育”，它源于学校课程的需求和计划。我们所研究的校本在职教育是指以本校发展为本，为实现本校的办学目标服务，将本校作为教师继续教育的基地，立足于本校的教育教学活动，充分发挥本校师训资源功能的教师在职培训。研究资料表明，采用“以学校为中心”或称“以学校定向”的在职教师培训模式，可以加强学校管理和促进学校改革，如果学校按照自己的方式与教师合作，还可办出自己的特色，树立自己的形象。近年来，我市广泛开展了“以…     

关于高师公共教育学课程与教学改革的思考

公共教育学应该是以中小学教育中的本体问题为重心、以情境中的教育实践为直接研究对象的理论性综合学科。因此,它有别于教育学专业的教育学课,也不同于师范生的教育技能训练课,其“实用性”在于注重对教育实践中碰到的问题作理论分析,提高师范生运用教育理论分析问题和解决问题的能力。为此,在教学中应注重运用教育案例,以加强理论与实践的联系。     

教育信息化与教师继续教育的思考

信息化是当今世界的发展潮流,是国家、社会发展的必然趋势,信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。积极推进国家信息化是我国国民经济和社会发展的重要战略举措。教师教育信息化既是教育信息化的重要组成部分,又是推动教育信息化建设的重要力量。因此,从未来教育的新趋势去探讨我国中小学教师继续教育,可以使我们站在社会发展的“制高点”上去迎接这场新变革的到来,从而为我国教育和教师继续教育的蓬勃发展创造条件和机遇。一、教育信息化对教师的要求教育信息化是教育、教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等…     

历史教育的特点与历史教育学建设

历史教育有别于数、理、化各科的教育,它具有全方位、深层次的特点.随着时代的发展,建立历史教育学,已势在必行.从目前看建立历史教育学需要加强两项工作:一是总经验,努力创新;二是重视移植、引进先进经验.     

中小学教师继续教育中开设心理健康教育课程的思考

对教师广泛开展心理健康教育培训,是保证心理健康教育顺利实施的关键.教师继续教育在完成基础知识和技能的补偿后,应当把心理健康教育作为一项重要的内容.教师心理健康教育课程的教学内容应坚持生活化、问题化取向.教学方法应强调体验与活动,发挥学员的主体性,评价应具开放性.     

教师教育课程一体化建设的实践与思考

教师职前教育和职后教育课程建设的一体化,既是教师教育终身化的必然趋势,也是教育教师改革发展的必然要求,是现代教师教育的应有之义和基本特征。因此,高师院校应着力推进教师教育职前职后一体化课程建设,突出专业化、能力和实践导向,注重教师职前、职后教育课程建设的阶段性与连贯性相结合,制定课程目标,构建课程体系,搭建实践平台,组织课程实施,开展课程评价,全面提高教师教育质量,整体推进教师队伍专业化建设。     

高师公共教育学课程的课堂教学实践与反思——从一名教师进行公共教育学课程教学改革的角度

在一系列因素的驱动下,高师公共教育学课程的教学改革由理想变为现实。本文回顾了公共教育学课程教学改革的具体做法：先是对课程教学目标进行分层,然后在＂行动与体验＂教学理念的指导下,阐述了公共教育学课堂教学改革的活动内容、活动形式、活动细则,接着指出了公共教育学课堂教学改革的活动效果,最后分析了有关教育学课程教学改革的几点启示与教训。     

教师教育课程实践性建设思考——基于主要发达国家教师教育课程的比较研究

纵观21世纪的国际教师教育课程改革,强化课程实践性已经成为主要发达国家的共同追求。本文阐述了美、英、俄、法、德、日6国增强本国教师教育课程实践性的种种举措,并从教师教育目标、我国基础教育改革与发展的实际、师范生就业困难等三方面分析了现阶段我国教师教育课程实践性建设的重要性和迫切性。在此基础上,本着易操作的原则,从优化课程结构、重视教育体验、改革导师制度、限定论文选题、模拟“虚拟现场”等五方面列举了增强教师教育课程实践性的途径。     

数学教育学的结构与内容——继续教育课程的构想

数学教育学被列为中学数学教师继续教育必修课程之一。它同普通高师院校开设同类课程,究竟在结构与内容方面有何异同?本文想就此谈一些构想。     

适应测绘专业特点的数学课程建设与教学改革

本文讨论工科数学教学改革和测绘专业学科发展相结合的问题。主要从教学,课程体系建设，教材建设，教员队伍建设等几方面总结和探讨有关教学改革的经验和措施。     

对终身教育与学习化社会的再思考——兼谈在职教师的继续教育

终身教育的概念最早是由联合国教科文组织终身教育科科长朗格朗提出的。他在1965年召开的巴黎成人教育国际会议上提交的一份关于终身教育的报告认为：数百年来，把一个人的生活分成两半，前半部分用于教育，后半部分用于劳动，是毫无根据的。教育是一个从生到死不间断的终生过程，它应当是在每一个人需要的时候以最好的方式提供必要的知识和技能，一次性的终结型教育，到终结的时候了。     

对终身教育与学习化社会的再思考——兼谈在职教师的继续教育

一终身教育的概念最早是由联合国教科文组织终身教育科科长朗格朗提出的。他在 196 5年召开的巴黎成人教育国际会议上提交的一份关于终身教育的报告认为 :数百年来 ,把一个人的生活分成两半 ,前半部分用于教育 ,后半部分用于劳动 ,是毫无根据的。教育是一个从生到死不间断的终生过程 ,它应当是在每一个人需要的时候以最好的方式提供必要的知识和技能 ,一次性的终结型教育 ,到终结的时候了。终身教育思想早在古希腊、罗马和伊斯兰思想中以及印度、中国的古老哲学中就已出现了。其后 ,在夸美纽斯、卢梭的代表作中以及 1880— 192 0年的教育运…     

立足课程特点，践行课程思政——基于教师教育类课程的思考与探索

<正>挖掘教师教育类课程中的思政因素,必须要有明确的育人意识。"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题",将其置于具体的高师场域,则可以转换为"培养什么样的教师、怎样培养教师、为谁培养教师"的问题。教师教育类课程的教师更需要将这一目标作为自己教学的指导思想与灵魂,从而获得一种新的视角,发现并利用课程中的思政元素,将思政内容有机融入教师教育类课程之中。