英语成果写作教学法与体裁写作教学法的对比研究

国内外有许多对英语写作教学的理论和实践研究,其中三种英语写作教学法被较为广泛地接受,即结果写作教学法、过程写作教学法和体裁写作教学法。这三种写作教学的方法具有各自的优点和不足。本文也提及一种新的写作教学法—过程＋体裁写作教学法。     

谈英语写作教学中的控制性写作教学法

英语写作教学中控制性写作教学法已经被运用多年,这是一种比较成功的教学法,在初中英语写作教学中,恰当地运用控制性写作教学法,能够更好地克服在传统写作教学中存在的问题,真正提高学生的语言学习和使用的技能。文章结合新课标改革的要求,在第一部分分析了控制性写作教学法的基本要求,在文章的第二部分,从怎样运用控制性写作和控制性教学去进行阐述。     

过程写作教学法在大学英语专业写作教学中的实践性研究

过程写作法提倡通过写作过程中的一系列认知和交互活动来提高学生的认知能力、交互能力和书面表达能力,是针对传统的成果写作法的一次主动的创新。本文通过介绍过程写作教学法的理论基础及特征,分析了过程写作教学法在实际写作教学中体现出的优势及局限性,认为相比较结果教学法,过程写作具备很大的优势,尽管在具体操作中也存在一些实际的问题,但只要教师能够合理利用,过程写作教学法在实际的大学英语专业写作教学中应该得到大力的推广和应用。     

试论留学生写作教学的阶段性

在对外汉语教学中．写作是一门新兴课型,目前仍处于摸索状态。由于写作技能本身的特点及写作活动具有独特性,本文提出分阶段进行写作教学。初等阶段的训练重点是跨越汉字障碍、克服偏误、培养语感,与此阶段相适应的是“任务写作教学法”。中等阶段的教学重点是语段和简单的语篇训练．与此阶段相适应的是“控制写作教学法”。高等阶段的教学目标是开发学生的写作能力,进一步提高写作技能,“过程写作教学法”非常适合高等阶段的写作教学活动。     

基于过程写作法的新课标高中英语写作教学研究

为改进新课标高中英语写作教学的教学方法,强化写作效果,较之传统的成果写作教学法,从国外引进过程写作教学法。通过过程教学法在高中英语写作教学中的应用,增强学生英语学习活动的主体意识和参与意识,以及学生的写作信心,从而大大强化高中英语写作教学的教学效果。     

过程写作教学法与高职学生的英语有效写作

在我国,高职教育还处于发展阶段,特别是高职的英语教育还存在体质不完善、教学方法不系统等问题,再加上还没有一套统一标准的教学法来进行高职英语的教学,这其中就包括了英语写作的教学。长期以来,传统英语写作教学法的重结果、轻过程,对高职学生写作的提高特别是他们进行有效写作有着不利的影响。而与之相对的过程写作教学法强调的是学生写作的认知过程,将它运用于中国高职英语课堂是一种教学的突破和创新,对学生的英语有效写作也有着巨大的帮助。     

过程写作教学法在小学语文写作教学中的应用策略

在新课标的指导下,教师以写作过程为重点,应用过程写作教学法实施小学语文写作教学,引导学生经历写作过程,掌握确定写作对象、搜集写作素材等的方法,能够提高写作教学效果。笔者根据现有经验,以预写、初写、修改、校对和展示这五个阶段为重点,详细阐述过程写作教学法在小学语文写作教学中的应用策略。     

过程写作法在专业英语写作中的应用研究

近年国内外的过程写作教学法,一反以“终极产品”为鉴定出发点的传统教学法,重视写作过程,对专业英语写作教学十分有帮助。作文写作包括准备阶段、起草阶段、修改整理阶段,应用过程写作教学法要转移写作教学重点,更新反馈机制。     

“过程写作”在高中英语写作教学中的应用

写作教学作为高中英语教学中的重要组成部分,不仅是教学重点,也是教学难点,写作教学主要检测学生整体运用和整合英语知识的能力,是学生真正英语水平的综合体现。为提升高中生的英语写作水平,不少教师运用"过程写作"教学法。笔者主要针对"过程写作"在高中英语写作教学中的应用进行分析和研究,并提出一些应用技巧。     

英语写作理论与实践探究

根据英语写作理论及其教学方法的发展脉络,英语写作理论可概述为6种:古典修辞学理论、过程写作理论、语境写作理论、社交-认知写作理论、体裁理论和图式理论。在此6种写作理论指导下,经过教学实践和提炼,学界总结出8种英语写作教学方法:成果教学法、过程教学法、语境教学法、社交-认知教学法、图式教学法、体裁教学法、过程体裁教学法及中英文差异对比法。英语写作教学实践表明,这8类英语写作教学法各有特色,也有其不足之处,客观地说,不同的教学法可以用在不同的英语写作学习阶段或不同的学习对象。     

过程写作教学法在大学英语写作教学的操作初探

本文从大学英语写作教学的现状出发,介绍了过程写作教学法的产生及其所倡导的写作教学的重点,即大学英语写作教学应将教学重点放在让学生了解自己的写作过程并提高其写作能力上,充分发展他们的思维能力和协作意识。文章着重阐述了在实际教学中如何使用过程教学法使学生对其文章进行自评和互评,教师的评语构建原则,并对几种常见的评语类型做出比较,总结出不同评语对学生写作能力的影响。     

从写作的交际本质探讨大学英语的写作教学

写作既有表达性的奉质,也是一种交际行为.在大学英语写作教学实践中-要注重培养学生的语篇能力和读者意识,并且把交际过程教学法运用于写作教学,由此探索出一种符合写作本质的英语写作教学策略.     

大学英语写作教学探析

目前大学英语写作教学存在着教学时间有限、教学模式单一、教学效果与大纳要求相去甚远等现实问题。该文从写作教学的目的入手,对结果教学法和过程教学法进行了评述,将过程写作教学法分为写前、写作和修改三个相互有机联系的阶段,并探讨了教学过程的每个阶段教师应给予学习者的具体指导。     

任务教学法在英语写作教学中的运用

本文简要介绍了任务写作教学法的定义和Willis（1996）的任务教学模式,通过展示运用＂任务教学法＂的一次写作课堂,总结出一个具体的＂任务教学法＂写作教学步骤,以此探讨任务教学法在英语写作教学中的运用。     

高校英语写作教学模式与改革研究

针对北京林业大学大学英语写作教学的现状和弊端,在分析写作过程教学法特点的基础上,拟定了一套新的大学英语写作教学模式,并通过为期两年的实验对比教学实践证明了这一模式的有效性。与成果教学法相比,过程教学法可帮助学生理解和内化写作的全部过程,提高了学生的写作兴趣,通过写作过程的培养,学生逐步获得了写作技巧。     

过程写作法在大学英语写作教学中的应用

本文根据我国大学英语写作现状,指出写作教学中成果教学法的局限性,并介绍了过程写作教学法的理论基础和教学原则及我国大学英语写作教学中引入过程写作法的可行性及现实意义,同时提出在我国的新形势下英语写作教学应尝试和吸收新方法来提高学生的写作能力。     

大学英语运用任务型教学法进行写作教学的分析与研究

将任务型教学法运用到西北独立院校大学英语写作教学中,并对传统写作教学与任务型写作教学进行实证对比,研究分析了学生写作兴趣和写作态度的影响因素;任务型教学中任务前、中、后的学习策略;任务教学和学习成绩的关系。充分表明任务型教学法在英语写作教学中是可行有效的。     

高职院校应用文写作教学方法探析

应用文写作已成为高职院校开设的重要课程,但由于教师教学方法单一,教学效果甚微。如在教学中能注意恰到好处地运用案例教学法、比较教学法、情境教学法、实践教学法、愚钝教学法、激发兴趣教学法、启迪反思教学法、教师示范教学法、作业批改评议教学法、移动课堂教学法,将切实提高应用文写作的教学效果。     

应用文写作教学改革中的情境教学研究

通过分析目前高校应用文写作教学中普遍存在的问题,分析了情境教学法的内涵和特点,分析了情境教学法在应用文写作中使用的可行性,尝试运用情境教学法进行应用文写作课程教学改革。     

大学英语写作教学改革进程研究

大学英语写作教学实践和理论研究发展到今天,经历了很多次改革。国外各外语教学流派对写作教学的态度处在不断地变化之中,在不同的时期,国内普遍采用的各种写作教学法既具有很多优点,但又存在一些弊端。大学英语写作教学的现状要求广大教学工作者对今后教学模式的改革和发展趋势进行探讨。