语文教学如何培养学生的积极情感

情感是人对于客观现实的态度的体验。情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的,它反映了客观事物与个体需要之间的关系。著名苏联教育学家赞可夫在其著作中也多次强调了健康的情感在学习活动中的作用。情感交织在人的思维中,或者成为刺激,或者成为障碍。大量事实证明:一旦学生对学习失去情感,思维、理解、记忆等认识机能,就会受到压抑阻碍,无论何等抽象思维没有情感都不能进行。教育家苏霍姆林斯基认为,"情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这片土壤上。种子会萌发出幼芽来。儿童边认识边干得越多,对劳动快乐的激动情感体验得越深,他就想知道更多,他的求知渴望、钻研精     

情感教学解读

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。种子会萌发幼芽来：儿童边认识边干得越多．对劳动快乐的情感体验得越深，他就想知道得更多，他的求知渴望、钻研精神、学习劲头也就越强烈”。但长期以来。我们的学校教育十分重视知识     

试论积极的情感因素在英语教学中的作用

情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验．反映着客观事物与人的需要之间的关系。心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。学生是学习的丰体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。在英语课堂教学中，教师的个性品质对学生的情感有极强的感染力。这种感染力不仅能使学生更好地接受教师在课堂活动中有意传授的知识，而且也会使学生在无意中接受教师个性的影响，其中包括情感的倾向和情绪的表达方式等。当学生有了一定的情感体验和情感要求时，就会开始相应的智力及非智力活动，就可能以极大的热情投身学习。另一方面．情感又是英语学习中理解和表达的心理基础．学生有了一定情感体验．才能有效地接受教师传递给他们的信息，才能准确理解所学内容的思想感情．才能真实地表达自己的思想感情。因此．英语教学必须重视情感因素。     

怎样落实语文教学中的情感教育

情感是人在活动中对客观事物所持的态度体验,在教育教学过程中,情感既是影响学习的因素,又是教育的结果。在语文教学中,情感心理因素和思维因素相辅相成,发展思维,拓展智力,没有情感的参与,效果会不太理想。苏霍姆林斯基说:"情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在土壤上。"由此可见,情感在教学活动中具有十分重要的作用,     

浅谈数学教育中情感教育的运用

情感是人们对客观事物的一种态度，它反映着客观事物与人的主观需要的关系，当客观事物符合主观需要时，就会产生积极肯定的情感．学生的学习活动是由认识和情感两个系统共同参与的，学生的情感领域发生了积极的变化，对于认知活动给予了强化影响，学生就会有很大的学习热情，会主动进取，勇于探索，即使无人督促，也能自学不辍．     

思想政治课教学中的情感因素及其作用

在中学思想政治课教学中,情感是基础因素。情感是心理过程的一个重要方面,它是指人对客观事物所持的态度的体验,包括对外界刺激肯定或否定的心理反应。情感是随着人们的认识过程而产生的,是以客观事物能否满足人们的需要为基础的。可以说,情感是人脑对客观事物与人的需要之间的关系的反映,能满足个人需要则心情舒畅(肯定),否则会消极不悦(否定)、情绪低落。学生的学习过程本质上也是一种认识过程,情感总是伴随着学生的认识,或者推动认识过程的发展,或者阻碍认识过程的发展,从而影响到学生的学习成效。孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不…     

浅论情感教育在化学教学中的运用

学习的过程是以人的整体的心理活动为基础的过程．当前在新的课程理念下，教学中的情感因素和过程被提高到一个新的层面来理解．心理学认为，情感是客观事物，是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验．它反映的不是客观事物的本身，而是只有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系．一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验．学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的．皮亚杰说：“没有一个行为模式（eP使是理智的），不含有情感因素作为动机．”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量．教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去感染学生，促使学生自觉接受教育，这是一个值得深入探讨的课题．在化学教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，做到以境育情、以情育情、以知育情、以理育情、以需育情．     

浅析初中化学课堂教学中的情感调控

情感是人对客观事物的态度,是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。情感在教育过程中能直接转化为动机,成为激励学生学习的内在动力。凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物,就能使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验。学生作为学习的主体,     

幼儿心理教育探究——新时期幼儿的情感需要

情感是人对客观事物的内心体验。情感的产生是与个体的需要密切相联的。客观事物与人的需要之间的关系不同,人对客观事物便抱着不同的好恶态度,也就会形成不同的情感。凡能满足或符合人的需要的事物,就会使人产生愉快、满意、喜爱等肯定性情感体验。反之,则会产生厌恶、愤怒、憎恨等否定性情感体验。     

情感教育在英语教学中的重要性

情感是客观事物是否符合人的需要、愿望与观点而产生的心理体验。一般说来,凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验。学习中的情感与学习的认识活动是紧密联系的。在教学过程中,学生作为学习的主体,其情感直接影响学习的效果与质量。因此,教师要充分挖掘刺激学生心理的情感源泉,通过恰当的途径和方法,激起学生健康、积极的情绪体验,以优良的情感去波及和感染学生,促使学生自觉的接受教育。     

重视化学教学中的学生心理需要

心理学认为。情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验；反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。所以。在中学化学教学过程中学生必然也会产生一些心理需要，如果能得到满足，他们的学习积极性就能得到提高，使其心理得到健康地发展，有利于开发和培养智力和能力。学生在学习化学的过程是有感知、质疑、自尊、成功的需要以及独立性和创造性的心理需要的。     

论情感因素对中学生物理学习的影响

1．问题的提出。情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。     

班主任情感分配的偏离及矫正

情感是人在对客观事物所持态度中产生的一种主观体验．当一个人对客观事物持肯定态度时．他就会感到愉快、满意和热爱等，持否定态度时，就会感到厌烦、愤怒和憎恨等。心里学研究表明，情感与人的社会性需要和客体属性有关，人的主观情感是可以适时调整的。本所论说的情感分配是指情感主体由于其社会性需要和客体属性之间关系不同而造成的情感投射的差异现象．如当客体满足了情感主体的某些社会性需要时．主体就会对它投射贬斥、厌恶和冷落等情感。     

在物理教学中如何渗透情感教育

心理学认为．情感是客观事物是否符合人的需要、愿望、观点而产生的心理体验。一般来说,凡能满足人的需要、符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验。在物理教学中,学生作为学习的主体,其情感直接影响学习的效果和质量。教师应充分挖掘学生内心的情感源泉,通过恰当的方法、途径,激起学生健康、积极的情绪体验,使他们能更好地学习和掌握知识。     

化学教学中情感教育初探

心理学认为，情感是人对客观事物是否满足需要而产生的态度的体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。在教学过程中，学生作为学习的主体，     

试论高中物理教学中的情感教育

情感是客观事物是否符合人的需要、愿望和观点而产生的人的心理体验．情感教育是把情感作为人的发展的重要领域之一,人的情感绝不是自然成熟的过程,而是教育促其成长成熟的过程．它关注学生的态度、情感、信念以及情绪,包括关注学生的个人发展和社会发展以及学生的自尊或者关注每个学生能否得到积极的情感体验．重视情感教育,就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质,走向新的高度．也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制,如何与生理机制、思维机制统一协调地发挥作用,以达到最佳的功能状态．情感教育的具体作用主要体现在：“顺应”人的情感需要、“激活”个体生命潜在的情感需要、“生成”个体生命新的情感需要、“提供”个体生命的情感需要满足与否的条件．情感教育的任务是改变和影响人们的情感生活状态及其内容,变消极情感品质为积极情感品质．     

情感：语文教学的生命

情感是人脑对客观事物与个体需要之间关系的反映。情感是教学活动中的认识主体结构中不可缺少的非智力因素。她对学生的智力活动会给予强化。她是语文教学具有鲜明特色的个性目标。语文教学的过程就是培养学生的情感．引导学生品味、体验作者喜、怒、哀、乐的情感过程，使学生和作者的情感得到和谐交流。不难想像，没有情感的课，肯定死气沉沉。情感，     

农村初中学生厌学的心理成因与对策

当前在商品经济冲击下,农村中学普通存在学生厌学问题,而初中学生表现得尤为突出,直接影响了教育质量的提高和义务教育的实施,必须引起教育界乃至全社会的关注。 学生厌学,就是学生对学校学习生活不能满足自己需要而产生的一种不满意的厌烦情绪感。心理学研究表明,情感是人们对客观事物是否符合人们需要而产生的内心体验,它跟需要有密切的关系。心理需要直接决定着情感发展,而情感则是需要的内涵动力。符合需要则会产生肯定的情感,推动认识的前进,从而形成愈强烈更高层次的需要。否则,就会产生否定情感障碍认识,抑制情感。如果学习生活不能满足学生的生理、兴趣、精神等需要,或者学生的求知、创造欲望与学校学习不吻合时,便会出现学习和需要之间的平衡危机,若处理不当,就不能较好地发挥情感的动力作用,使学生的学习欲望减弱,造成学习意志和信念损伤,从而产生厌学的情感,久而久之就会造成流生。 为了摸清农村初中学生厌学情况及心理成因,寻找对策,笔者对云和县M中学初中三届学生进行了全面调查。被调查学生526人,其中初一186人,初二172人,初三168人。调查结果如下:     

论历史教学的情感教育

情感在人的生活和实践中有着重要作用，情感在教育中也占有重要地位。随着素质教育的逐步深入和历史教学改革的不断发展，非智力因素在教学中的作用日趋明显，已成为学生全面发展不可或缺的重要因素。情感是非智力因素的重要组成部分，是人对客观事物的态度。当客观事物以一定方式影响人的时候，人就会去进行认识并产生相应的态度和体验，表现出明显的赞同或反对、愉悦或愤怒、乐观或悲观等两极性特征。情感的过程就是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系。     

浅谈物理教学中情感因素的培养

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。