“确定位置(二)”教学纪实、反思与评析

教学内容:北师大版四年级上册79页"确定位置"。教材分析:"确定位置"是北师大版教材第七册第六单元"方向与位置"第一课内容。这部分内容与学生的生活经验紧密联系,同时也为学生提供一个观察视角。其中主要目标是使学生探索确定图形或物体位置的方法,并能在方格图     

引领学生进行数学思考——人教版六年级上册《位置(一)》教学案例

[教材简析]人教版课程标准实验教科书六年级上册第一单元《位置》安排了两个例题:例1教学用数对表示位置;例2教学在方格纸上用数对确定位置。用"数对"表示位置、确定位置,是新     

怎样用数对确定位置

用数对确定位置,应注意以下几点:一要明确"列""行"的含义及确定第几列、第几行的一般规则。确定位置时,竖排叫做列,横排叫做行;确定第几列一般是从左往右数,确定第几行一般是从前往后数。二要明确如何用数对表示位置。可以用两个自然数组成数对表示出一个确定的位置,并明确书写格式:用括号把列数和行数括起来,并在列教和行数之间写个逗号,把两个数隔开。     

告诉,亦可创造有价值的课堂——苏教版小学数学第十册《用数对确定位置》教学实录

教学时间:2011年11月教学地点:南京市北京东路小学教学年级:五年级【教学目标】1.在具体情境中,体会"用数对确定位置"规则的合理性,会根据相应规则,用数对确定平面内物体或点的位置。2.感受数学思维、数学方法的严谨与美。     

确定数学教学的"位置"

在某种意义上,教学实践及研究的过程,说到底就是一个确定"位置"的过程:确定数学内容自身的位置、确定数学教学方式的位置、研究教学对象--学生的位置.要理解这一点其实并不难,但问题在于,教学是一门面向人的艺术,而人又具有着极为丰富的复杂性.恰是人的这种内在的复杂性,使得我们在展开具体的教学实践时,在如何确定三者各自的位置上,往往显得难以把握.     

如何在移动小数点需要补0时找准位置

在移动小数点的学习过程中,有时需要补0才能确定小数点的位置,这对学生来讲是一个难点。怎样提高移动小数点时需要补0确定小数点位置的正确率?可以采用以下的教学过程。一、借助"数位顺序表"补0确定小数点位置出示题目:1.5的小数点向左移动两位后是多少?先让学生独立尝试,然后教师提问:小数点在向左移动的过程中,遇到了什么阻碍?...     

用数对确定位置

<正>一、专家引领《小学教学》(数学版,2014年第4期)刊登了刘加霞教授的《数与点之间的一一对应是数对确定位置的根本》一文,该文同时载于人教版数学五年级上册《教师教学用书》第52页。在文中,刘教授对《用数对确定位置》一课提出了具体要求,她指出:1.用数对确定位置的本质是数与点的一一对应性。学习"用数对确定位置"不能仅仅让学生会用数对表示某个具体位置,更重要的是体会这种"表示"的价值:即一个数对唯一对应平面上的一     

在感受中体验知识的价值——《确定位置(一)》教学设计与评析

【教学内容】北师大版四年级上册《确定位置(一)》【教学重点】能用"数对"确定方格纸上某一点的位置和某位置在坐标上用"数对"表示的方法。【教学难点】从生活中确定位置的方法抽象为确定坐标上用数对表示点的位置。【教学过程】     

也说从“不逾矩”到“立范”——由一堂酷似科学课的数学课说起

一、一堂发人深省的数学课 [教学过程] 1.课前谈话导入,引出课题"如何确定位置".(板书:确定位置)     

小学数学“位置与方向”的本土化改造实验研究

小学数学中"位置与方向"的内容属于"空间与图形"的范畴,是应学段目标"探索一些图形的位置关系,了解确定物体位置的方法"的要求而设计组编的,共分"用四面八方确定位置""用方向加距离确定位置""用数对确定位置"三个知识点。该内容的首要     

“确定位置”练习课教学设计及设计意图

教学目标:1.通过练习,使学生进一步提高用数对确定位置的能力,用尽量多的生活情境丰富学生对现实空间和平面图形的认识。2.通过练习,进一步提高学生的抽象思维能力,发展学生的空间观念,体会数学与生活的联系,进而提高学生学习数学的兴趣。教学过程:一、导入新课师:前面我们学习了在平面上用数对确定点的位置,今天我们上一节"确定位置"的练习课。(板书课题)师:先请大家回忆一下,     

“位置”的复习提示与解题指导

使用人教版课标实验教材的同学们在一年级下学期时,已经学习了在具体情境中根据行、列确定物体的位置,并通过四年级下学期"位置与方向"的学习,知道了在平面内可以根据方向和距离确定物体的位置。在上述学习的基础上,同学们在这学期(六年级上学期)学习"位置"时,学会了用数对表示物体的位置以及如何在方格纸上用数对确定位置。转眼间又到期末了,同学们还记得"位置"中的知识吗?现在咱们就一起来复习吧。     

《确定位置(一)》教学实录(二)

【教学内容】北师大版四年级上册第80～81页。【教学目标】1.能在具体的情境中,探索确定位置的方法,说出某一物体的位置;能在方格纸上用"数对"表示位置。2.经历用数对确定物体位置的探索过程,体验用数对确定位置的必要性和简洁性,发展空间观念。3.感受确定位置在生活中的     

从"价值"入手学习"数对" ——"用数对确定位置"的教学实践与思考

"位置"的内容属于"图形与几何"领域,是对应学段目标"探索一些图形的位置关系,了解确定物体位置的方法"的要求而设计编排的,是数学课程改革新增的内容,主要学习在具体情境中根据行与列这两个因素确定物体的位置,继而学习用数对表示具体情境中物体的位置,同时学会在方格纸上根据数对确定物体的位置.这一内容的学习是基于生活实际与现实...     

如何根据方向和距离确定位置——由三次射击目标不中引发的思考

正"根据方向和距离确定物体的位置"是小学数学高年级段"图形与几何"中方向与位置方面的学习内容。通过本节课的研究,教师可以发现影响确定物体位置的因素——方向和距离,只有将方向和距离两者结合起来,才能确定物体的准确位置。这节课与前面的"根据行数和列数(或"数对")确定物体的位置"学习内容对应起来,将方向与位置     

让数学学习更深入——以《用方向和距离确定位置》教学为例

<正>"用方向和距离确定位置"教学,是在学生学习了东南西北、数对确定位置等知识后进行的教学,学生已经有了有关方向、位置确定等方面知识的经验积累,具备了一定思考、主动发现问题的能力。为了让学生经历"探究用方向和距离描述物体位置"的过程,掌握新的位置描述方法,教师可以创设认知冲突,引导学生主动进入新知学习,并按照"认识方向—角度确定—角度测量—距离确定—距离计算—巩固练习"等教学环节,层层推进,得出描述     

定位感言

何为定位?词典中这样解释:"用仪器对物体所在位置进行测量或者经测量确定的位置。"关于广播电视大学的"定位"问题,是一个时期以来的热门话题。明确广播电视大学的"定位",说得通俗一点,就是在高校林立的环境下,找准广播电视大学的"位置"。     

创设有效情境 彰显数学本质——《用数对确定位置》教学实录与评析

<正>"用数对确定位置"是让学生在利用生活经验描述位置的基础上,用抽象的数对来表示位置,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力,培养数学思考的意识,为第三学段学习"图形与坐标"的内容打下基础。本文以"用数对确定位置"一课为例,展现李吉林老师指出的有效情境三项特质:有情趣、有互动、有依托,彰显数学学科本质,积淀数学活动经验,努力构建小学数学情境教学课堂。一、有情趣——催开数学心田的花朵"大家好,我是春晚吉祥物阳阳,祝大家在新年里,     

《确定位置》教学设计

【教学内容】人教版六年级上册第2~3页。【教学过程】一、数学味导入师:(在黑板上板书"2")它可以表示什么意思?生:2个苹果,2本书。师:(接着板书"3")看到2、3这两个数除了表示数量还可以表示什么意思?生:第2小组第3个人。师:对,还可以表示位置(板书"确定位置"),这节课就让我们一起学习"确定位置"。二、引导式探究1.规范。师:我们班的第2小组第3个同学是谁?生1:李君生2:王铭。师:为什么是两个人?生:因为有的同学是从教室左边开始数的,而有些同学是从教室右边开始数的。师:那我们这样从左往右     

对“研究平抛物体运动”实验的改进

"研究平抛物体的运动"是高中阶段重要的学生实验,实验目的是描出平抛物体运动的轨迹,进一步求出平抛物体的初速度.然而在实验操作过程中,我们发现无论是用卡片,还是用铅笔直接确定小球的位置时都有以下几个问题:1.一心二用,即实验时眼睛既要注意小球释放的位置,又要注意小球平抛中经过的某一点的位置;2.确定小球经过某一点的位置时,必须经过反复实验才能确定,白白浪费了大量的时间;