欧美现代医学教育体系对完善我国高等医学教育体系的启示

文章通过比较我国的医学教育体系与欧美发达国家的差异,提出在重新构建我国医学教育体系时必须首先设置和明确全国统一的医学教育最基本的培养目标与要求,在此基础上,对不同层次的医学教育模式明确相应的培养目标与要求、学位授予和后续衔接的毕业后教育、继续教育。     

加强住院医师规范化培训培养合格的临床医学人才

1993年卫生部下发了《关于实施临床医师规范化培训试行办法》的通知 ,1 995年卫生部又组织专家编写了临床住院医师规范化培训大纲 ,中国医科大学第二临床学院于 1 996年在学校的统一布署下开展了此项工作 ,取得了十分重要的成果。　　一、住院医师规范化培训的意义　　随着现代医学科学技术的迅猛发展以及医学模式由传统的生物医学模式转变为生物—生理—社会医学模式 ,传统的一次性医学教育观念也必须转变为阶段性终身医学教育的新观念。所谓终身医学教育观念是指接受医学教育是一个终生连续的过程 ,包括医学院校基本教育、毕业后医学教育…     

世界医学教育联合会(WFME)本科生医学教育国际标准项目组的中期报告

一、背景WFME常设委员会于 1998年成立了本科生医学教育国际标准项目组 ,其目的是制定本科生医学教育的国际标准 ,以此作为医学院校教育培训项目评估和认可的一部分。为促进本科生医学教育的改革与革新 ,最近 ,WFME决定将该委员会所制定的教育政策的实施范围扩大到医学院校一级 ,根据WFME报告 ,建立国际标准的第一个目标是医学院校的本科生教育 ,随后再扩大到毕业后医学教育。WFME关于“医学教育国际标准”的项目是根据 WHO和世界医学联合会 (WMA)的建议建立的 ,其主要目的有三 :(1)促进医学院校按照国际的建议 ,系统地制定改革医…     

梅逊大学护理学院为执照护士开办高护班的经验

在美国,基础护理教育是在两种水平上进行,一是社区学院和医院护校提供的,以授予协士或证书为目标的二年制护理教育,毕业时授予执照护士(LPN)资格;二是大学护理院系提供的,以授予护理学士学位(BSN)为目标的四年制护理教育,毕业时可取得注册护士(RN)资格。但是,按照美国的教育制度,LPN可以带着学分进入大学护理院系学习,以取得BSN学历和RN资格。自1991年开始,乔治梅逊大学(George Mason Univ.)护理学院为LPN开设了从大专学历提升到BSN的高护班课程(以下简称LPN-BSN课程),取得了较好的效果。鉴于目前我国许多医学院校也开设了以提升学历层次为目的的高护班课程,因此,梅逊大学开设LPN-BSN课程的经验对促进我国护理教育的改革有一定的参考价值。本文根据梅逊大学护理学院LPN-BSN项目主任Redmond GM副教授在美国护理教育杂志1997,36(3)121-127上撰文编译。     

毕业后医学教育全球标准

定义 毕业后医学教育可以被定义为医生在完成基础医学教育以后实施的,以训练独立工作能力为目标的,导师指导下的教育阶段,包括注册前培训、职业/专业培训、专科医师和亚专科医师培训,以及其他正规的培训项目,在完成正规的毕业后教育以后,通常     

医学院校学位授予情况现状分析及对策研究

医学院校本科毕业生在通过四至五年的学习周期后,能较好地掌握所学专业的知识和技能,同时在初步具备执业的基本素养或开展相关科研工作的能力后,经过学校的审查和考核,根据国家学位管理规定,授予学士学位.在国内,毕业生学位的授予率已经成为彰显高等教育教学质量的一个重要指标.课题组以湖南一新晋升不久的医学本科院校学位授予工作改革为...     

美国医学生在校学习成绩与毕业后成绩的相关性研究

赖特州立大学医学院调查了947名毕业生的资料发现,医学生在校的学业成绩(包括临床前期、临床期的平均绩点GPAs及NBME第一、二部分的分数)与毕业后一年的学业测量(包括NBME第三部分和临床导师评价)明显相关,在校成绩属前l/4和后1/4的学生在毕业后一年的学业测量中几乎不可能改变他们的名次。 Susan M·Case等人所做的另一项调查表明NBME Ⅰ和Ⅱ的成绩与专科医师证书考试结果明显相关,而NBMEⅡ的相关性更强,在专科医师证书考试通率与NBME成绩间有很强的相关性,NBME的得分小于400者,考试失败的可能性大。 一、美国医学教育的考试制度 美国医学教育分为在校教育和毕业后教育。医学生在校期间除要参加医学院各门学     

俄罗斯的学位制度与学位论文答辩

前苏联时期采用的是旧式的学位制度。高等教育的学制一般为 5 5～ 6年。学生毕业后可获得“工程师”或“专家”称号。然后 ,经过考试可进入研究生院学习 ,一般为 3年 (全日制 )或 4年 (应考学位者 ,函授或夜大学 ) ,毕业后获得副博士学位。俄罗斯的学位授予十分严格 ,申请者如果想申请副博士学位 ,必须有二篇以上文章在刊物上正式发表。答辩人必须将自己的论文摘要寄到国家指定的图书馆及外单位审查 ,并要求有 7位以上的人签署评审意见后寄回学位答辩委员会 ,以作为答辩是否通过的重要参考。论文必须在教研室进行预答辩。副博士学位获得者要…     

北美国家医学教育的历史与现状

在回顾北美国家医学教育历史沿革的基础上,重点介绍了北美国家医学教育的两个主要阶段(医学院校教育和毕业后医学教育),并对北美国家医学教育改革的利弊进行了比较深入的分析。     

浅谈我国的学位和研究生教育制度

近代研究生教育开始于 19世纪的欧洲 ,一般认为发端于德国的柏林大学。经过一个多世纪的发展 ,在二次大战后进入它的“黄金时代”。 193 5年 4月 ,当时的中国政府曾仿效英美体制颁布了“学位授予法” ,对学位授予的级别、学位获得者的资格和学位评定的办法等做了规定 ,这是我国近代学位制度的开端。由于旧中国教育落后 ,这项制度最终没有得到认真施行 ,到 1949年新中国成立前 ,仅有 2 3 2人获得硕士学位。新中国成立后 ,政府十分重视研究生教育 ,195 0年就开始招收研究生。 195 0年至 1965年的 16年间 ,我国共招收研究生 2 .3万人。由于当时…     

世界一流大学研究生教育的发展特征 ——基于美、英、德、澳、日、中六国的比较分析

以美、英、德、澳、日、中六国的精英大学联盟中的院校为研究对象,从学位授予规模、学位授予结构和学科培养条件三方面对各国一流大学研究生教育发展水平进行分析,发现：一流大学往往是研究型大学,硕士、博士学位授予数占学位授予总数的比例基本在40%以上,博士学位授予数占研究生学位授予总数的比例大多超过了10%。此外,一流大学进入ESI排名前1%的学科数往往在15个以上。但不同国家、院校也具有自身的独特性。     

关于学位授予程序的几个问题

198 0年 2月 12日第五届全国人民代表大会常务委员会第十三次会议通过的《中华人民共和国学位条例》(以下简称《学位条例》) ,1981年 5月 2 2日国务院批准的《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》(以下简称实施办法 ) ,1998年 6月 18日通过的《国务院学位委员会关于授予具有研究生毕业同等学力人员硕士、博士学位的规定》(以下简称规定 ) ,是关于我国学位制度的最基本的法律、法规和规章 ,这三个法律文件或开启了新中国的学位制度 ,或规范了申请、答辩、审批等学位授予程序 ,或保证了学位授予工作的健康发展 ,它们所起的作用是显而易见的…     

医学硕士研究生学位课程质量评估体系的探讨

目前已建立的医学硕士研究生教育与学位授予质量的评估体系,主要着眼于对各高等医学院校及各学位授予学科的宏观评价,并针对培养总目标的实现进行质量控制,而对研究生教育的子目标——理论知识教育及教育过程中的重要环节——学位课     

徐州医学院高层次人才招聘启事

徐州医学院坐落在素有"五省通衢"之称的历史文化名城——江苏省徐州市,是江苏省省属高等医学院校。学校建于1958年,是苏北及整个淮海经济区办学历史悠久、办学特色鲜明的一所高等医学院校,也是该地区医学教育、医疗服务和医学科研的中心。2005年,学校被国家教育主管部门评为本科教学工作水平"优秀"单位;2013年,学校经国家批准为博士学位授予单位。十多年来,学校一直位列全国医学院校(含综合性大学)排名前50强。学校现有在校生近2万人,已形成从本科生、研究生到博士后,从全日制到成人教育、留学生教育全方位、多层次的教育     

法国医学教育的历史与现状

对法国医学教育的历史沿革和现状进行了研究。重点对法国医学教育的三个阶段——医学院校教育、毕业后医学教育和继续医学教育的人才培养模式进行介绍。在此基础上分析了法国医学教育的四个特点。     

医学院校成教学生就业问题探讨

当前，成人高等医学院校的学生构成正在发生变化，特别是教育部、卫生部2002年10号文件（《教育部、卫生部关于举办高等医学教育的若干意见》）出台后，成人高等医学教育主要针对已具有助理医师及以上资格在职医务人员、中等卫生学校毕业生和普通高等医学院校专科毕业生的学历提高和知识更新教育。招生对象的变化，既为成人医学教育教学改革提出了新要求，也使医学院校成教学生就业形势发生了变化。     

英国医学专业的发展和压力

一、英国的大学医学教育 结构 英国的医学训练以5年制的大学教育开始,大多数学生在18岁中学毕业时,根据其毕业成绩择优录取。在某些医学院校多达15％的学生通常已经在与医学有关的学科中取得了学位。 虽然,医学院在教学计划方面有一定的自主性,但是其课程由医学院所在大学来决定,为了满足医学生日后在英国行医注册的需要,其课程必须得到总医学委员会(以下简称GMC)的认可。GMC每10年左右推出一份教育指南和建议以作为医学院校制订课程     

提升中国研究生教育国际竞争力刍议

一、中国研究生教育发展回顾中国研究生教育始于２０世纪初，直至１９４９年，共授予硕士２３２人，而博士学位获得者基本上是外国培养和授予学位的。新中国成立后，研究生教育受到重视，１９４９－１９６５年，毕业研究生共１６３９７人。中国的研究生教育的正规化是以１９８１年１月１日《中华人民共和国学位条例》的正式施行为标志。学位条例颁布和实施２０多年来，我们依靠自己的力量培养了数百万高层次专门人才。截至１９９９年，我国共培养了硕士４８６５５８人，博士５３２１２人。已经授予的学位涵盖了哲学等１２个学科门类。［１］…     

俄罗斯医学学位教育及其特点

阐述了俄罗斯医学学位教育的历史与现状,着重对俄罗斯医学学位教育的特点、俄罗斯医学学位教育与医师制度的衔接、俄罗斯继续医学教育、俄罗斯医学学位教育改革进行了分析。     

“教学机制”与“精英教育”——美国、加拿大现代医学学位与研究生教育体制的两个特征

北美地区大学对医学院与附属医院、教育医院的管理体制采取不同的模式,“教学机制”是维系医学院与医院关系的根本。北美医学高等教育只设博士学位,医学博士学位(MD)和行医执照的获得是分离的,北美的医生学习和培训所需时间可长达16年之久,并需要通过多次考试。MD教育强调基础和临床结合。北美公共卫生学位教育不属医学范畴,主要是大学毕业后教育。我国高等医学教育可以借鉴北美模式,设定科学合理的学制、管理体制和学位制度,加强大学对附属/教学医院的管理,明确其教育功能,健全医师资格考试制度。