如何“突破”阅读

阅读是学生进行语文学习的一种重要能力,在课堂教学中如何积极有效地去引导学生学会阅读,掌握阅读的技巧,寻找阅读的"突破口",进而不断提升自己的阅读水平需要每一个教师都应该积极加以探索。具体来说,教师可以从以下几方面入手:1.阅读的"突破"在于"品味"题目;2.阅读的"突破"在于"考察"过渡;3.阅读的"突破"在于"体会"抒情和议论;4.阅读的"突破"在于"思考"结尾的匠心。当我们让学生明确了阅读应该在哪里下工夫,当我们的课堂对学生的阅读引导成功,学生必然会在阅读上实现"突破",让阅读发挥出最大的功效。     

"非构思"写作理论及其对中学语文阅读教学的启示

"非构思"写作理论在完全颠覆和解构传统意义上的"构思主义阅读学"观念的基础上,提出了"非构思阅读"的理论和方法.它指出,"非构思阅读"不仅是一个充分关注了阅读主体、阅读当下语境、时空背景下的阅读智慧的阅读行为过程,而且是一个有阅读思维操作模型(赋形思维模型、路径思维模型、文本思维模型)的阅读过程.     

"读"领风骚:阅读要注意"六个结合"

引导学生阅读,是教育的根本职责.科学有效的引导需要注意"六个结合":"主食阅读"与"副食阅读"相结合;"整本书阅读"和"碎片化阅读"相结合;"纸质阅读"和"数字化阅读"相结合;"有用之书"和"无用之书"相结合;"有字之书"和"无字之书"相结合;"悦读"和"啃读"相结合.     

统编教材民间故事阅读单元"篇本类"联读策略

以五年级上册"快乐读书吧"为例,通过"篇本类"联读,引导学生展开整本书的自主阅读.首先,找到"篇""本"之间的联结点,实现有起点的阅读;其次,借助项目学习单、阅读任务链、阅读策略群,由"篇"链"本",开展有深度的阅读;最后,通过发现规律、追踪形象、对比阅读的方式,以"本"触"类",进行有广度的阅读.这一整体化的思维范式,将为整本书阅读寻到新的打开方式.     

家校融合“小”微信，阅读训练“大”舞台

提升小学生的语文阅读能力,仅仅依靠小学语文阅读课堂教学是远远不够的.教师还要想方设法将学生的阅读视野拓展到小学语文课堂之外.如今,"小"微信就是引领学生在课外训练并提升阅读能力的一方"大"舞台.本文将围绕家校融合"小"微信,开辟阅读训练"大"舞台展开简单论述.     

实施个性化阅读,培养学生的语文素养

"个性化阅读"是"以人为本"的教育理念在语文教学中的具体体现.因为个性化阅读是一种自主性阅读;是一种体验性阅读;是一种差异性阅读.要培养和提高学生的语文素养,就要实施个性化阅读.实施个性化阅读,必须营造良好的氛围,尊重学生独特体验;鼓励学生创新,张扬学生个性;尊重学生选择,形成个性化阅读能力.     

名著阅读教学的误区和应对策略

苏霍姆林斯基说:"让学生聪明起来的办法不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读."一句话道出阅读的真谛--提高学生的个体素养.名著阅读作为阅读不可或缺的"主角"之一,其作用更是不容小觑.     

小学语文"1+X"群文阅读的实践研究

"1+X"群文阅读是一种全新的阅读模式,对提高小学生阅读水平有着积极的帮助.在小学语文"1+X"群文阅读中,首先要合理选择精读课文,其次要合理选择略读文,最后以有效手段将两者融合起来,最终发挥群文阅读的教学价值,进一步提升学生阅读素养.文章对小学语文"1+X"群文阅读模式进行论述,对"1+X"群文阅读教学实践策略进行了探讨.     

感性领悟与理性分析的契合——基于"ATE"阅读模式的大学英语阅读教学个案研究

文章以Rosenblatt提出的文学交感理论(Transactional Theory in Literary)为根基,以审美阅读(Aesthetic Reading)与发现阅读(Efferent Reading)为探索元素,跳出Rosenblatt所提出的阅读方式框架,推导出"ATE"阅读模式.结合教学个案研究实践,从关注"阅读文本"、"阅读过程"、"阅读感悟"、"阅读技巧"和"信息传递"五个方面指出:大学英语阅读教学,应以审美阅读为导向,以调动学习主体的"内驱力"为教学原则,注重课文导入环节,通过两次互感交流,拓展阅读空间,提高学生的阅读技能与课堂教学效率.     

“读”与“行”:以项目活动引发自觉阅读

以"带一本书去旅行"项目活动为任务驱动,在"读"与"行"的亲身体验中引发自觉阅读.这一项目活动,让学生在"启程""行走""归航"的经历中,通过自主规划启动阅读,以亲身体验深化阅读,以阅读课程拓展阅读.     

摭谈五种数学经典阅读习惯的培养

人类的智能主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能等八项组成,数学教学其实就是数学语言的教学.在实践研究过程中,发现"数学阅读"是关键,对"数学思考"和"数学表达"至关重要.阅读方法的提炼和阅读习惯的培养显得尤为重要."涂鸦式"阅读注重双手并用,手脑同步;"示错式"阅读强调反思改进,化错为利;"手势式"阅读神形兼备,入脑入心;"图示式"阅读图文并茂,智慧链接;"联比式"阅读巧联妙比,实现正迁移.     

数学阅读内容及方法探讨

现代教育提倡终身教育、终身学习的教育思想,终身学习需要有较强的自学能力.阅读是自学的主要形式,自学能力的核心是阅读能力.提高阅读能力必须重视阅读教学.当前数学阅读已越来越受到重视,一些较为成功的数学教学改革,也都得益于重视数学阅读,如中国科学院心理研究所卢仲衡先生的"自学辅导法",上海育才中学的"读议讲练"法及"青浦经验"等.本文就数学阅读内容及方法做些探讨.     

运用综合法培养个体的阅读能力

文章从阅读理论的新视角介绍几种有代表性的阅读新模式.并论述在新课程标准指引下,探究式阅读教学的建构与实施,强调"探究式阅读"的主要特征问题意识和实践能力;论述以"探究式阅读"为主体,多种阅读方式为辅助的"阅读教学综合法"的新思路.     

素质教育与教师阅读类型的转变

素质教育追求学生全面发展、和谐发展,重在培养学生的创新精神和实践能力.新的形势对教师素质提出了更高的要求,故教师要不断学习,还要善于学习.本文从教师阅读这一角度着笔,采用比较法对不同的阅读类型进行了比较和鉴别,在此基础上倡导四种有益的阅读类型,即"交叉性阅读"、"提升性阅读"、"前瞻性阅读"和"科研性阅读".     

小学语文“深度”阅读的三点思考

阅读是一个享受的过程,享受文章带给我们的情感和知识.阅读分为"深度"阅读和"浅"阅读,"浅"阅读是指一种浅层次的、以简单轻松甚至娱乐性为目的的阅读形式;而"深度"阅读则是以提高语文水平和学识修养,并且陶冶自身情操的阅读形式.在我们的印象里,语文课本就是一篇篇优秀文章的组合,通过对这些文章的学习,丰富我们的内心世界,提升我们的知识水平.小学语文教学的根本目的在于培养学生的基本素养,使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等,这里的阅读能力就是指适度的"深度"阅读.阅读对小学生来说是一个陌生的概念,教师的工作就是引导学生参与到阅读中来,让学生通过对文章的"深度"阅读,学习语言文字知识,体会作者的深切感情.     

谈小学低年级阅读教学的策略

小学低年级的阅读教学应聚焦于"喜欢"和"能读"上.因此在进行低年级阅读教学时一方面要激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣;另一方面教师必须结合阅读教学,有目的地教给学生有关阅读的方法,让学生运用多种阅读方法进行自主阅读,从而提高学生独立阅读的能力.     

漫谈应试英语阅读技巧

本文从应试英语阅读材料的文体特点和结构特点入手,探索如何进行快速阅读.并分别介绍了如何通过"预测"、"跳读"、"意群阅读法"这三大阅读方法来提高阅读效率.     

阅读教学"入文"与"出文"的思考

阅读教学是有章可循的.如果违背阅读规律,则会在"入文"及"出文"中出现"浅阅读"、"自由阅读"等偏失,使阅读教学误入歧途,严重影响语文教学的效果.     

浅议小学语文阅读教学

本文就小学语文阅读教学进行探讨,着重从四个方面展开:1.营造良好的课外阅读环境,引导学生读好书;2.培养学生熟练掌握阅读方法,提高阅读能力;3.提高"探究性阅读"和"创造性阅读";4.建立开放而有活力的阅读教学空间,拓展阅读范围。     

“80末”大学生阅读状况——来自地方综合性大学人文课堂的报告

阅读是提升人力资源价值的重要手段.作者通过对所在大学人文课堂有关"阅读"情况的调查,从阅读历程、阅读姿态和阅读困惑三个层面,对"80末"大学生的阅读状况进行分析和论述,并在此基础上提出了改进和引导阅读的几点思考,以期培育"宁静致远"的读书氛围,提升当代大学生的精神品位和人生境界.