“扔掉教材”，真的可以吗

“扔掉教材”指的是什么教材？“扔掉教材”之后教师又该如何组织教学？当数字教学资源扑面而来,教师们准备好了吗？     

“钻深钻透”文本有无必要——“文本细读”，成就精彩

近段时间“文本细读”成为一种时尚的观点,特别是在小学语文界。本专题讨论的焦点是,教师在备课时,对教材文本有没有必要“钻深钻透”。这个“文本”不仅是指语文教材的课文,而是指所有学科教材的文本材料。到底在教学准备时有无必要将文本“钻深钻透”？这仅是一个操作问题,还是涉及认识问题？甚或存在理念的差异？     

教师进言课标修订（二）

也谈“用教材教” 批判“教教材”,提倡“用教材教”,这是新课程改革以来的一种时尚,曾被老师们捧为信条,一度“疯狂”,甚至出现了藐视教材的倾向,大张旗鼓地“用教材教”着!最近一直在琢磨着新课标要不要强调“用教材教”？如何体现其本意？     

数学课应关注学生的生命成长——谈人教实验版“最大公因数”的教材解读与实践

一、与以往的教材相比 人教实验版数学五年级下册的“最大公因数”教学编排与以往的教材相比,有着明显的不同。1．命名不同。我们不难发现,原先教材上的“最大公约数”实际上就是实验教材中的“最大公因数”。令人省思的是,为什么实验教材要把这一概念的命名改为“最大公因数”？这一字之差是否另有玄机？     

美国伊利诺伊州五年级阅读教材分析及其启示

随着新课程改革的逐步推进,在“一纲多本”原则的指导下,我国的教材建设呈现一片繁荣的景象。经过几年的实验,这些教材在使用过程中逐渐暴露出一些问题,不得不再次引发人们的思考：到底什么样的教材才是“好”教材？在编制教材的过程中应该注意哪些问题？笔者通过对美国伊利诺伊州（以下简称伊州）五年级阅读教材的分析,管中窥豹,试图寻找出其对我国教材编写的一些启示。[第一段]     

教材“三读”

在教材解读时,我们听得最多的就是“教材要反复地读”这一句话。开始我并不是完全理解,怎么说我也有十年的教学经验,难道还读不懂小学语文教材？有必要反复地读吗？而在几次解读教材后,我似乎才明白什么叫“解读教材”,才摸索出解读教材的一些规律。     

在新课程教学中怎样"用好教材,超出教材"

这次基础教育课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点,例如：教师在教学中要“用教材教”,而不是“教教材”;要“用好教材,超出教材”;要“走进教材,走出教材”;要注重“开发课程资源”,“整合课程资源”等等.那么,“用教材教”与“教教材”有什么区别？为什么要“超出教材”？怎样才算是“超出教材”？对于这些问题,许多已经进行了几年课程改革的教师也感到困惑,觉得在实践中不好把握。     

教材“三读”

在教材解读时,我们听得最多的就是“教材要反复地读”这一句话。开始我并不是完全理解,怎么说我也有十年的教学经验,难道还读不懂小学语文教材？有必要反复地读吗？而在几次解读教材后,我似乎才明白什么叫“解读教材”,才摸索出解读教材的一些规律。     

回归理性 “三思”而行——谈教材处理的几点思考

课改后,教师不再是教教材,而是用教材教,因此改变教材情境、更换教材内容、调整教材结构几乎成为一种常态,似乎不进行这样或那样的改动就不是新课程改革后的课堂教学。笔者并不否定对教材进行适当的处理,但时常有这样的思考：我们是否有“为了改而改”的倾向？是否感性冲动多于理性分析？是否叩问过“一定要改吗”、“改些什么”、“怎样改”等。笔者认为教材处理不是说改就改,而要回归理性,“三思”而行。     

例谈教师对初中教材中现代文学作品的处理--以初中阶段鲁迅作品为例（人教版）

对初中现代文学作品这一特定的“教材”,语文教师要对所有教材中的现代文学作品有系统的分析与把握,这样才能真正做到“用教材”。语文教师应该怎样对这些文学作品进行宏观和微观的把握？怎样做到既“高瞻远瞩”又“脚踏实地”？怎样才能在把握语文阅读教学规律这一“共性”的基础上,突出初中现代文学作品的“个性”？借鉴王荣生教授对语文教材选文的分类,从定篇的角度,以鲁迅的作品为例来说明应该怎样处理教材。     

活化外语教材

外语语言课堂教学的实质是交际,课堂教学的关键是活动,而活动的关键是活化教材。“以重活动教学法”的倡导王才仁教授指出,要开展活动首先要活化教材,把字转化为声情并茂的语言活动,这是一种变革,也是“双重活动教学法”的真谛所在,为什么要活化教材？如何活化教材？活化教材过程中要遵循哪些准则？本从教材的局限性出发,分析教材与教师,教材与学生的关系,用实例说明活化教材的可行性,同时提出活化教材必须遵循三项基本准则。     

“角的认识”实物图使用的教材比较研究

“角”是小学阶段一个常见的几何图形。在教学“角的认识”时,教材往往会提供一些实物图,引导学生从中抽象出“角”,帮助建立角的概念。国内一些小学数学教材采用的实物图主要有哪些？抽象出怎样的角？在历史发展过程中,教材提供的实物图是否有变化？为了解开这些谜团,笔者查阅了1978年至今的国内10套小学数学教材,并尝试对教材中呈现的实物图进行分析。     

“毛泽东思想概论”精品教材建设之我见

“毛泽东思想概论”等“两课”课程的精品教材建设, 是促进教学“进头脑”的重要工程。精品教材如何建设？笔者认为,要靠更新观念,达到江泽民同志提出的艺术精品三标准。     

从二备《新型玻璃》看新课程下的“教材观”

新课程提倡“用教材教”,而不要“教教材”。那么,“用教材教”与“教教材”有什么不同呢？笔者力图从二备《新型玻璃》的实践中一探端倪。     

语文“教材无非是例子”吗

很高兴有机会能与你讨论语文教材问题。新版高中语文教材问世之初，可说毁誉参半。誉之者评价其意义“不下于加入世贸”，毁之者指责其后果近于“误尽苍生”。部不免过甚其辞。叶圣陶先生说过“教材无非是例子”嘛。现在新教材已经试用了两个学年，有了一段时间，回过头采看问题，可能比较客观冷静。你以为如何？[编者按]     

“倍数与因数”单元教材解读

根据《课标（2011）》修订后的教材（以下简称“新教材”）与实验教材（以下简称“原教材”）有什么区别？主要的变化有哪些？新教材的编写特点有哪些？教学中该如何理解与把握？下面笔者针对新世纪《义务教育教科书·数学》（北师大版）五年级上册第三单元“倍数与因数”谈一下自己的认识与想法。     

谈用好数学教材的“四招”

教材是课程资源之本,是教师实施教学活动的重要依据。教师要怎样用活教材,有效开展课堂教学,实现新课程改革所提倡的由“敦教材”到“用教材教”的转变昵？     

历史教学如何实现“用教材教”

传统的教材观认为,“教材即知识,是学科知识体系的浓缩和再现,是学科知识的载体”。新的课程观认为,“教材只不过是教学的材料,是教学的依托、凭借,是学生发展的文化中介,是师生进行对话的话题”。面对这种变化,如何使用历史教材、用教材教呢？     

澳门中小学教材制度建设探赜

澳门特殊的历史背景造就了其独特的教材制度建设之路,根据教材政策的阶段性特征,澳门中小学教材制度的演进历程可概况为放任期的“自由制”、过渡期的“校本管理”、回归初期的“有限认定”和规范发展期的“制度初建”四个阶段。澳门回归20多年来,教材建设取得了令人瞩目的成就:开发了多套优质本地化系列教材;确立了一纲多本、统分结合的教材编写体制;开展了教师研习计划及教材培训;完善了爱国主义教材体系。历经多年实践,在教材制度建设中,澳门积累了宝贵的经验:坚持行政主导,统筹推动本地教材开发;依托内地教材建设资源,协同推进教材出版;健全教材管理制度,提升教材建设的规范化水平;注重多元主体参与,构建教材管理的互动机制。     

用教材教作文

新课程的一个重要观念就是“用教材教”。“用教材教”和“教教材”似乎已成了新旧观念的分水岭,但我觉得问题关键并不在用什么样的语言来表达观念上,我们应该思考的问题是“用教材”教什么？也许会有很多老师说,这还不容易,用教材教语文嘛。理直气壮,而又义正辞严。