走了味的朗读，该如何回归本位

语文课堂上，琅琅书声最美，当静止的文字通过声情并茂的朗读表达出来时，文字便成了一幅幅画面、一段段音乐。它用声音感染人，它可以跨越时空，沟通文本与读者的心灵。而面对纷繁的朗读形式，便多了一点思考：朗读，是否真的让学生读进去了？学生在读得津津有味的同时是否读出了文本内涵？     

回归本位，点亮有感情朗读

“读”是阅读教学永匣的主题,“以读为本’,是阅读教学的基本理念,“书声朗朗”是阅读教学的主要特征。当静止的文字通过声情并茂的朗读表达出来的时候,文字便成了一幅幅画面。所谓“取他人所作,由自己所读,为别人所听”,它用声音感染人,它可以跨越时空,沟通文本与读者的心灵。在我们的语文课堂上常常听到教师采用各种各样的渎法,企图让学生人情入境。然而很多时候,听到的是学生拉长了声调的无病呻吟,亦或苍白的念白。面对“乱花渐欲迷人眼”的读书方式,面对充斥在我们耳畔的“有感情朗读”,我们更需要擦亮眼睛,拨开迷雾,将读的内涵看个清清楚楚。让学生真正读懂文本的内涵,读出真感情,让有感隋朗读回归本位。     

朗读指导策略有效性探微

在语文的课堂训练中,朗读是最重要、最基本的训练。语文课堂上,琅琅的书声最美,当静止的文字通过声情并茂的朗读表达出来时,文字便成为一幅幅画面,一段段音乐。它用声音感染人,它可以跨越时空,沟通文本与读者的心灵。因此,说语文教学     

新课改下小学语文朗读有效性教学探析

语文课堂上．朗朗书声最美．当静止的文字通过声情并茂的朗读表达出来时．文字变成了一幅幅感人的画面、一段段动人的音乐．它可以跨越时空,沟通文本与读者的心灵。新课程标准指出：要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,促进学生的对语言的感受、积累、内化。     

走了味的朗读,该如何回归本位

语文课堂上,琅琅书声最美,当静止的文字通过声情并茂的朗读表达出来时,文字便成了一幅幅画面、一段段音乐.它用声音感染人,它可以跨越时空,沟通文本与读者的心灵.而面对纷繁的朗读形式,便多了一点思考:朗读,是否真的让学生读进去了?学生在读得津津有味的同时是否读出了文本内涵?     

有效朗读达成点滴谈

《语文课程标准》指出,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟．在读中培养语感．在读中受到情感的熏陶。纵观当今的语文课堂,一味地进行“双基”训练。条分缕析、深挖细掘的现象的确少了．“没有琅琅的读书声算不上一节好的阅读课”已成为共识。于是．课堂上始终如一地贯穿“以读为本”,一读到底：“读出精彩来”“读出感情来”之类的提语不绝于耳,可谁知道精彩在何处．感情从何而来？随着一声声“读一读你喜欢的句段”．于是完整的文章被读得支离破碎。听者不难发现,不少的是为朗读而朗读,有的是朗读走过场．有的是只重技巧的指导．朗读成为点缀和附庸．只图形式不求实效的随意性朗读充斥整个语文课堂。     

此时"有声"胜"无声"——浅谈朗读的训练艺术

时下,大家都注重了阅读教学中的读。确实,在语文课堂训练中,朗读是最重要、最基本的训练,而且一直是我国语文教学传统的优秀教法之一。说语文教学应"以读为本",当之不为过。特别是在一些展示课上,读的分量很重,很足,读的形式也多样化:朗读、默读、自由读、范读、比赛读、表演读……一时间,语文课上书声琅琅、写写说说、演演笑笑,如花团锦簇,好不热闹。那么在实践教学中我们又该怎样训练学生的读呢?下面仅以个人认识来谈谈朗读的训练指导:     

小学生朗读指导策略

朗读是学生整体语文素质的重要组成部分,是学习语文行之有效的方法,它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式,即把书面语言转变为出声的口头语言,也是小学语文课堂教学中最常用的方法。它能让学生在朗读中领会内容、体验情感、陶冶情操;能起到以读代讲、以读促思的特殊功效;还能使学生在反复朗读中训练语感、规范语言。如何提高学生的朗读能力呢？下面笔者结合教学实践谈谈较为有效地提高小学生朗读水平的具体做法。     

例谈中学语文阅读教学中的朗读指导

朗读是语文课堂中灵动多姿的教学活动。成功的朗读教学要求层次明晰、指导细腻、过程生动、形式活泼。一、分层训练——力求循序渐进的功效训练说明：将朗读训练设计为若干步骤,一步解决一个朗读要点,让学生明晰循序渐进的训练轨迹。以《天上的街市》为例。朗读训练1：教读——体味诗的音乐美。第一步,读出诗的音乐美。这一步的要点是准确把握节奏。（范读第1段）指导：节奏就是有规律的短暂停顿。它是以诗句中的音节或意义来划分的。     

让语文课堂“读”领风骚———如何进行有效的朗读指导案例研 究简

朗读教学中,有的教师在努力践行“以读为本”、“以读代讲”、“以读悟情”、“以读明义”这些理念时发生了偏差,如何让朗读成为我们语文教学的亮点？可以从创设情境、范读引路、理解感悟、多元评价等方面入手,让语文课堂“读”领风骚。     

在琅琅书声中放飞儿童的心灵——新课程下朗读有效性指导的思考

课堂训练中朗读是最重要、最基本的训练,对于新理念下个性化朗读,我们不应一个“读”字贯穿始终,而是应该引导学生踏实地读,真实地读,使得“以读为本”、“以读代讲”,“以读悟情”、“以读明义”的理念在课堂中真正得以施行。     

朗读训练中存在的问题与对策

朗读是素质教育的重要组成部分，在阅读教学中占据十分重要的地位，没有朗读的语文课不是真正的语文课。在当前的语文课堂教学中，以“读”为本的教学理念还没有完全落实到位，朗读训练只是流于形式。据此，笔者就自己的观察、体会、做法列举一二，求教于方家。一、朗读训练中存在的问题首先，读的目的性不强。教师让学生读了，但大多是让学生机械地反复朗读，对于为什么让学生读，要读到什么程度等没有一个明确的认识。其次，读的自主性不强，呈被动读的态势。学生的兴趣与情感无法调动，无所谓主体性与独立性，从而落入“死读书”的怪圈。…     

有感情朗读当以自然为本

“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清,而读书声为最。”语文课堂上,当属琅琅的书声最美。要知道文字是思想的载体,只有通过朗读,通过心灵与文本的对话,才能使文本获得生命,其思想性和艺术性才能飞扬起来。有感情地朗读将一段段文字变成优美的旋律,加深了学生对作品思想的理解,使他们的感情与作者产生共鸣,进行心灵的碰撞。在课改浪潮的推动下,语文课堂的朗读,被前所未有地重视,朗读成为语文课堂的主旋律。一堂语文课如果没有琅琅的读书声,似乎就是失败的。     

浅谈低年级朗读教学的有效策略

低年级阅读教学的重点是"以读为本,读用结合"。本文从朗读训练内容、朗读指导的策略、朗读的形式、朗读的点拨与评价以及读用结合几方面探讨低年级朗读教学的有效策略,凸显学生在"读"的过程中的主体地位,把读书时间真正还给学生,从而使语文课堂焕发生命的活力。     

朗读教学：有声的价值追寻——语文课堂中的朗读现状及应对策略

驻足课堂,最美的享受莫过于沉浸在对文学作品的朗读了。当学生启用丰富的想象,调动全身的感官,声情并茂地将一段段静止的文字读成一幅幅动人的画面、一首首和谐的乐曲时,文本之意与读者之情自然和谐共振,语文课最大的亮点便得以凸显。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读,耍让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”仔细倾听课堂的声音,     

小学语文课堂阅读教学应注重“以读为本”

朗读训练是语文教学的一个重要任务,也是提高阅读能力的一条重要途径。学生反复朗读,注于目,出于口,闻于耳,记于心,就能密切读与写的关系,深入体会文章的思想感情。因此,在小学语文课堂阅读教学中,采取“以读为本”的教学模式符合语文课程标准精神,符合母语学习特点,遵循了思维科学规律。     

让朗读焕发迷人光彩

《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情,受到情感熏陶。”那么,在阅读教学中,教师怎样以读为本进行朗读训练,让语文课堂琅琅的书声焕发出迷人的光彩？     

“读”霸天下的忧与思

“有感情朗读”,语文教师再也熟悉不过的字眼,“有感情朗读”已经日益成为语文园地里最具春意的一枝。于是,语文课堂上“读”占鳌头,“读”霸天下,“读”当一面。可谓语文教师之情有“读”钟。然而,当我们的语文课堂常常充斥着“美美地读”“有感情地读”“带着感受读”这些字眼;当不同体裁的课文、不同风格的作品的阅读都被“有感情朗读”“格式化”的时候,我们是不是该追问,有多少有感情地朗读是真正发挥了作用,多少有感情地朗读是真正让学生读进去了,又读出感情来了呢？动情之后是什么？动情之外还要什么？值得我们深忧与反思。     

让语文课堂书声琅琅

朗读是阅读教学的重头戏,是指以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式。它是口、耳、眼、心并用的过程。古人云:书读百遍,其义自见。"读"应该是阅读教学永恒的主题,"以读为本"应该是阅读教学的基本理念,"书声朗朗"应该是阅读教学的主要表征。在语文教学中,朗读训练是语文课训练的基本内容之一,是课堂教学的重要环节,应当引起教师和学生的重视,让朗读在语文教学中放射光芒。怎     

语文课堂教学中朗读方式的几点拙见

小学语文教学中的朗读是最重要的阅读训练之一,具备有感情的朗读是小学生朗读训练的最高目标。朗读是锻炼学生思维、发展学生智力的有效途径,它是集眼、口、耳、脑并用的一种综合性阅读方式,是学生的课文学习由字词段到篇,从文字到语音、语义,从外在的意思到内在的详细而全面的感知。为此,抓好语文课堂的朗读极为重要。