高师院校教育学科课程研究的迷惘与出路

我国高等师范院校的教育学科课程素来不尽人意。虽然其课程实践历史久远,声势浩大,但学科专业与教育专业的"双专业"性质如何体现,遍地开花的群众性课程研究何以改善陈旧的课程结构和传统的课程面貌?课程研究对此身陷迷惘,举步维艰。因此,既要立足教师职业专业化的背景,高扬学科专业与教育专业双专业和谐发展之旗,又要大兴求真务实之风,强化研究规划和过程管理,还要分化教育学科课程,优化课程结构。     

高职化学课程改革实践

五年制高职化学课程是农科类各专业的基础，该课程内容设置既要面对眼前的就业市场及后续课程的知识“够用”，又要着眼未来社会发展的知识的“适用”；既要注意与初中化学的衔接，又要达到高职层次；既要把握学习理论知识的尺度，又要侧重职业技能培养教育的特点。为此，我们把化学课程定位于“立足基本理论和基础知识，普及科学教育，适应专业需要，保证未来发展”。使高职教育适应市场需要，有利于学生的就业和发展，同时使学生整体素质得到提高。实践中，我们对五年制高职化学课程教学进行了一些改革和探索。一、统筹教学内容，注意理论…     

研究生教育课程设置的质量内涵与标准探讨

课程设置是确定研究生培养方案的核心内容,在深入分析研究生教育课程设置的质量内涵基础上,论述了建立我国高校研究生课程设置的质量标准的必要性,提出了构建课程设置质量标准应遵循学科专业、职业发展和分类培养三项基本原则,既要包括统一的、基础学科的质量标准,又必须有分类的、具体专业特色的质量标准。     

对军事任职教育课程设计若干问题的思考——从建构主义角度的审视

从建构主义角度审视军事任职教育的课程设计,就要做到,课程设计的价值取向既要着眼于学员第一任职能力的提高,更要注重学员的长远和全面发展;课程的微观内容设计既要遵循“知识逻辑”,更要注重“实践逻辑”;课程的作用方式既要重视运用传统的“文本方式”,也应高度重视运用现代化的“网络方式”;课程实施既要重视“事先预设”,更要重视“过程生成”;课程实施效果的评价既要重视“甄别性评价”,更要重视“发展性评价”。     

"从做中学"的积极作用及其局限

“从做中学”在职业教育和技术教育中都有重要作用。但两类教育在做什么、如何做方面有明显区别。杜威提倡“从做中学”有很大积极意义,但受到历史的局限,仅看到经验技术的作用,未能看到理论技术的作用,因此他的教育思想存在过分强调经验、忽视科学理论作用的局限性。“从做中学”的局限性主要是：所学知识范围比较狭窄,很难学习系统理论知识,很难适应最近技术的快速发展。因此,在职业教育,主要实行“从做中学”。采用任务本位课程;在技术教育,既要实行“从做中学”,又要实行“从学中做”,既要有项目课程,又要有学科课程。     

新课程理念下成人高师数学系课程设置的探析

在基础教育课程改革新理念下，分析了成人高师数学系课程设置的不足：(1)现行课程设置未能给予应用数学课程应有的重视；(2)通过现行课程的学习，学生未能真正树立“居高临下”的意识；(3)现行课程设置中，教育类课程比例偏低。指出了课程设置应注意的几个问题：(1)既要注重实用性，又要注重学术性；(2)既要注重基础性，又要注重先进性；(3)既要注重均衡性，又要注重发展性。     

论课程实施的人本取向

随者课程改革的深入进行,教育观念的不断更新,人们对课程实施的本质有了更深入的理解。“以人为本”,促进学生的发展将是课程实施的价值所在,离开了育人,那么任何一种课程实施都将毫无价值。课程实施的目的在于培养学生,学生发展是课程实施的着眼点和最终落脚点。因此,课程实施过程应坚持人本取向,面向全体学生,既要了解学生的共同特征,又要分辨学生的个性特征;既要考虑学生已有的发展水平,又要科学估计学生的最大发展可能性,真正实现在学校教育中学生通过课程去认识世界、了解自己和提高自己的价值目标。     

浅谈小学语文教师应具备的素质

小学语文教师的专业素养是一个动态发展的系统,随着教育目标和要求的变化调整而不断变化发展。小学语文教师既要有精深的语文学科专业知识、教育教学专业知识,又要打破学科专业间的间隙,吸收各学门课程的精华。注重课堂教学,注重常规的训练,在教学过程中注重集中学生的注意力,吸引学生的学习兴趣,充分调动学生的积极主动性。     

建构高师“三位一体”的“双人才”课程训练体系

<正> 教育事业的发展,对高等师范教育提出了越来越高的要求。从量的发展转向以质的提高为中心,逐渐成为当今世界教育发展的趋势。 高等师范教育是一个学科专业与教师专业“双人才”培养体系。它要求在一定修业年限内使学生的学科专业水平和教育专业水平都达到一定社会经济文化发展所需要的程度。师范生在校期间既要掌握广博坚实的基础知识和具有较高的文化修养,又要善于从事各种教育教学活动,切实解决学生的各种问题。     

试论西部大开发的十大关系

西部大开发是我国跨世纪的战略性决策,是一项艰巨而长期的系统性工程。因此,各项政策措施必须配套,既要加大中央政府的支持力度,又要极大地挖掘地方潜力;既要发挥“看得见的手”的作用,又要产生“ 看不见的手”的效力;既要贯彻总体平衡的原则,又要实行差别发展战略;既要有稳步的开发具体运作,又人有超前探索的强烈意识;既要保证工业的稳步发展,更要注重农业开发;既要引进人才,又要注重本地人才的培养;既要保护丰富的物质资源,更要加大人力资源的开发力度;既要有选择地进行资源开发,晚要注重改善生态一半;既要发挥财政杠杆的作用,又要产生有效的货币资源配置效力;既要获得东、中地区的大力支持,又在确保东、中地区经济的平稳发展。否则,都会使我们交出别人已经交过的“学费”。     

高师成教人才培养目标与课程设置体系的探索——以数学与应用数学专业为例

人才培养目标与课程设置体系的改革是面向二十一世纪教育教学改革的重要内容。数学与应用数学专业(专升本)成人教育既要保证学历教育的水平,又要丰富教师专业化的内涵,还应考虑学员的特征,科学定位人才培养目标,整合学科专业课程,增加教师教育课程,强化学员师范技能。     

邓小平发展理论辩证探微

邓小平发展理论是邓小平理论的重要组成部分。从一定意义上说,整个邓小平理论就是关于中国特色社会主义发展的理论。邓小平发展理论蕴含着极其丰富的辩证的思想方法。发展既要立于“硬道理”之位,又要承认其具有一定的相对性：发展既要敢于解放思想,又要实事求是地发挥自己的特色和优势;发展既要以发展经济为关键,又要积极推动社会全面进步;发展既要有先后之序,又要努力实现共同发展;发展既要突出以人为本,又要促进人与自然协调发展。     

陈嘉庚关于《教育立国》、《科学建国》之论述

本论述了爱国华侨领袖陈嘉庚先生主张既要发展实业,又要发展教育,既要“教育立国”,又要“科学建国”的独特的教育思想。     

二期课改背景下“三新”教师校本培训的实践研究

教师专业化发展的最佳方式是校本培训。校本培训要从学校实际和教师个人实际出发,要从教师学科专业发展和教育专业发展两个方面的实际情况出发,创造性地开展工作,不断积累经验,使校本培训稳步发展。校本培训既要重结果,但更要重过程。文章探讨了上海小学以校本培训促进“三新”教师发展、推进“二期课改”的实践经验。     

现代小学教师的素质

现代小学教师既要具有学科专业知识素质,又要具有职业专业化素质。学科专业化素质主要指扎实的学科专业知识;职业专业化素质主要指专业技能、职业情感和专业实践能力。     

高校学科专业设置评估机制研究

高校学科专业数量增长速度前所未有。人们在肯定高等教育发展速度的同时,也对某些学科专业数量的增长速度与质量难成正比颇有微词。实践证明,学科专业的设置、兴办,除了顾及社会需求外,还应建立健全评估机制,即学科专业的设置、兴办应事先通过某种、某些科学、客观的评估后,再投入运营。根据高等教育发展的客观要求,评估的内容至少应包括“软件”硬件”、学科专业的宏观布局等,既要克服短期行为,也应追求确保学科专业建设的质量。     

编辑对书稿中的举例和引用资料要敏感

工作中,编辑要运用自己的知识和劳动,对作者的原稿进行审订、修改、充实和完善.这就要求编辑既要有扎实的学科专业知识,又要有跨文化的广阔视野,更要有严谨的态度和高度的责任心.     

“形势与政策”课的定位与建设

针对“形势与政策”课在运行过程中发展滞后的问题,当前最急需解决的是既要把“形势与政策”课建设视为马克思主义理论研究与建设工程的重要内容,又要加强课程构成建设和师资队伍建设。     

立足宏观 志在千里——谈电大文科学员的自身训练

电大各门课程都是有其内在的必然联系的,整个专业知识就象是一张交叉编织、疏而不漏的网,而各门课程中的重点和相互关联的脉络,也就是这张网上的“纲”了。作为文科学员,怎样学好课程呢?我以为既要着眼于“微观”,又要放眼于“宏观”,做到提纲挈领,融会贯通。从学以致用的角     

制约和适应：教师专业发展的文化差异思考

“教学文化”和“课程文化”是两种不同的教育文化传统。这两种教育文化传统的差异对教师的专业发展有着深刻的影响。教师的专业发展既要考虑到两种文化的彼此制约性,又要考虑到两种文化的彼此适应性。只有建立在对传统“教学文化”自我认同和新“课程文化”适应的基础上的教师专业发展才是真正有效的教师专业发展。