理解之于德育的方法论价值

理解作为哲学解释学的核心概念和核心内容，对于德育具有直接意义上和间接意义上的方法论价值，前要求德育研究兼顾人性中的理性因素与非理性因素，后要求应用理解直接指导德育的理论和实践。这两种方法论价值可以具体体现于德育内容的确立、德育规律的探索、德育手段方法的择用等三个层面。     

一位追星教师的德育之路

我们是从一个电视节目上知道马伯贤老师的。在节目中，他向主持人讲述他在花甲之年，仍然与十几岁的中学生一起“追星”，目的是为了让德育教学更贴近学生，更生动形象。马伯贤对德育工作的忧患意识、发自内心的教育激情、独特的德育方法深深吸引了编者。德育途径与方法的探索是目前德育工作的难点，我们希望马教师的这种努力，能对我们有所启示。     

王夫之德育思想探究

宋明理学的总结者王夫之极为重视道德教育,他的道德教育思想集中地体现为“正志为本”的德育目标、“因人而进”的德育原则、“立教有序”的德育方法和“学思相资”的德育途径等.王夫之的德育思想虽然打上了封建伦理道德的烙印,但他关于德育目标、德育原则、德育方法和德育途径等问题的论述对我们今天的道德教育仍然有其重要的借鉴意义.     

朱熹的德育方法探析

朱熹是南宋著名的思想家、教育家.他的德育思想非常丰富.在他的德育方法中,注重理会与躬行实践相结合、正确引导与规范禁防相结合、阶段性与连续性相结合、高处着眼与细处入手相结合,对今天的德育的完善仍然具有重要的借鉴意义.     

试析影响高校德育实效性的因素及对策

思想道德教育一直是高校工作的核心。当前制约高校德育实效性的内外因素主要表现为学分制带来的不适，缴费上学引发的苦恼，高校扩招、信息化社会和独生子女特性的影响，因此，要增强高校德育实效性就必须改革德育体制、更新德育内容、优化德育环境和创新德育方法。     

吸取成功经验改革学校德育

德育目标、内容和方法构成学校道德教育的三大支柱，决定德育的成败。由于应试教育的影响，我国在进行道德教育时，延续使用不符合道德形成规律的德育内容和方法，影响德育效果。一些国家和地区的成功经验为我国德育体系的建立提供了有益的帮助，与时俱进的德育目标、贴近生活的德育内容和灵活的德育方法是保证德育收到显著成效的关键。     

董仲舒的德育方法及其现代价值

董仲舒继承和发展儒学,他设计了一系列有效的德育方法,具有较强的科学性、广泛的思想性,注重身教言教相结合、严己和宽人相结合、学校教育与社会教育相结合。这些主张对于今天的德育,仍然具有重要的参考价值。     

中小学德育工作：问题与对策

当前中小学德育工作取得了很大成绩，但还存在许多问题，主要是德育目标的政治化、理想化倾向；德育内容的空泛化、绝对化倾向；德育途径的单一化、平面化倾向；德育方法的形式化、成人化倾向；德育评价的抽象化、简单化倾向。解决上述问题，最根本的是靠德育创新，推进德育现代化进程，即要靠转变德育观点，选择恰当的德育内容和目标，改进德育的方法，拓展德育的渠道，注重德育的科研。     

中职学校德育创新的策略

中职学校要提高德育工作的针对性、实效性和主动性，应在德育观念、德育目标、德育内容、德育原则、德育方法、德育机制等方面进行创新。     

德育复杂性对学校德育效果的影响

从理论和实践中各因素的复杂性反思学校德育的实际效果，由于实践工作者对德育、德育网络、德育主体等现代德育理论中的概念内涵存在的复杂性认识不够，使得德育内容单调、方法简单、态度粗暴、目标模糊，严重影响了学校德育效果的提高。     

试析墨子的德教方法

墨子中国历史上伟大的思想家、教育家，他对于道德教育非常重视。在长期的德育实践中，他提出了一系列对于当代德育仍具有重要借鉴价值的德教基本方法、施教方法、受教方法、环境育人法和德教评估方法。     

试析孟子的德教方法

孟子是中国历史上伟大的思想家、教育家,他对于道德教育非常重视.在长期的德育实践中,他提出了一系列对于当代德育仍具有重要借鉴价值的德教基本方法、施教方法、受教方法、环境育人法.     

高职专业教学方法中的渗透教育

渗透教育是提升高职学生综合素质的有效方法。专业教学方法作为专业教学的主要因素,可以为渗透教育提供载体。教学方法的选择必须有德育依据,在专业教学中科学选择和使用教学方法能为提高渗透教育的效果提供有力支持。     

从培养跨世纪人才的目标出发改革德育教育

现行的大学德育课内容结构体系、教学方法与培养跨世纪人才的目标存在着相当大的差距,以培养跨世纪人才为目标,以提高整个民族素质为宗旨,大胆提出大学德育课的改革设想。建议整个德育课知识内容结构要以共产主义《伦理学》为主线,安排一定的法制教育、形势教育为内容,形成德育课自己的体系。改革德育教学结构,把着眼点放在实践上,改变教师成份,进行教学方法改革,发挥学生主动性。     

教学方式变革与直接德育课程的有效性

直接德育课程的低效、无效是与教学方式紧密相连的。在新的教育理念和教科书呈现方式的促动下,教学方式的变革成为必然,并为直接德育课程的有效实施提供了可能;生活性、活动性、交往互动性和创新性是直接德育课程有效性的重要保障。     

论素质教育对德育与美育交融的要求

德育与美育是五育中的两个重要环节。道德与审美以及德育与美育具有哲学和心理学两个方面的内在联系;美学原理对“美”“合目的性”属性的表述,表明了美具有善的功能,从而阐明了德育与美育交融渗透的理论依据。素质教育不仅仅将“德”视为人们的一项基本素质,因而德育必须有更多的方法和手段,以寓教于乐潜移默化的方式追求其效果的最大化,这是当今社会发展总趋势对德育的新要求。     

学科德育的实践意蕴及其实现途径

学科德育的基本理念,是要求各个学科的教师都参与到德育工作中,而不是把德育工作视为德育课或者德育教师的专属任务。学科德育可以使各个学科的教师都自觉地成为德育工作者,从而对受教育者形成全方位的德育影响。从目前的情况看,学科德育面临很大困境。为有效提高学科德育效果,学校教育需要把握好各种影响因素,兼顾到各个学科的教学目标、教学内容、教学方法等方面的特殊性。     

面对德育论的教学论──再论教育学边界:边界何在?

在经典三分科的教育学中,教学论和德育论是边界清晰的两个子学科。然而随着研究的深入和实践的发展,二者的边界问题浮出水面。它们究竟是什么关系？我们以往的教育学都混淆了这一点。而这一点直接限制了教育学的发展。教学实践在定义上至少要包含部分德育实践,研究教学的教学论在定义上也至少要包含部分德育论的内容。但二者又不能互代,与教学重叠的德育实践容易成功,与教学共通面少的德育实践则困难得多。关键是,我们不能对教育实际问题进行限定。教学论的边界应该扩大。     

中等职业教育思想品德课程教材初探

教材不仅是学生学习的资源,也是学生学习的工具。对于中职学校德育教材而言,它不仅是一门科学知识,而且是一门意识形态,负有促使中职学生道德社会化和道德个性化的基本任务。本文分析研究探讨当前中职学校德育教育教材,对于推进中等职校德育教育教学,全面推进素质教育和提高中职学生思想道德素质具有十分重要的意义与作用。     

浅析现代德育教育

德育分为显性德育与隐性德育。长期以来,我国高校德育只重视显性德育课程对学生的影响,而忽视隐性课程对学生的作用。隐性德育作为完整德育体系的组成部分,其独特的特点表明隐性德育也是一支重要的德育力量。学校德育要实现既定目标,必须使两者相互融合。