小学数学教学中数学思想方法的渗透——以“数学广角”为例

新课改实施以来,小学数学的教学更加注重对学生数学思想方法的培养和训练,新课程标准也将“数学的基本方法”作为四项基本目标之一,表明数学教育要重视数学思想培养。为此,人教版课程标准小学实验教材通过“数学广角”环节,将数学中的经典问题用生动形象的情景设计来表现,把抽象的数学思想方法很好地渗透在各环节的教学中,使学生逐步体验到数学思想方法的价值,并初步了解一些数学思想方法,让学生形成数学建模思维成为小学数学教学的一个重要内容。     

浅谈“数学广角”

"数学广角"作为人教版的一个独特内容,是传统教学所不曾涉猎的,旨在系统而有序地渗透数学思想方法,尝试把重要的思想方法通过与生活联系,用有趣的事例呈现出来。教师要认真梳理"数学广角"的教学内容,了解其中的数学思想方法,领会教学目标,探究教学策略,真切引领学生体验数学思想方法的过程。     

例谈“数学广角”的教学策略

＂数学广角＂的教学过程,是培养学生获取数学知识的方法、经历将数学实际问题进行建模和求解的过程。在这个过程中,我们应当让学生手、脑、口并用,提高学生数学学习活动的参与度,让他们在发现问题、分析问题和解决问题中,经历一次次数学探究之旅,获得主动参与数学实践的体验和本领。     

在“数学广角”中有效渗透数学思想方法

“数学广角”是传统教学所不曾涉猎的，旨在系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的思想方法以学生可以理解接受的简单形式，通过生动有趣的事例呈现出来。我们要梳理、领会教材中“数学广角”的教学目标，探究“数学广角”的教学策略，真切地引领学生经历数学思想方法的过程。     

注重实践操作 渗透数学思想——人教版三年级上册《数学广角——搭配中的学问》教学设计

一、教学目标分析 排列与组合知识在日常生活中应用比较广泛。学生在二年级已经接触了排列与组合知识,学会了通过观察、猜测、实验等方法找出简单事物的排列数和组合数,如用两张数字卡片组成两位数的排列数、三个小朋友两两握手的组合数等。     

“数学广角”的灵魂：数学思想方法

人教版教材专门增设“数学广角”内容,系统而有步骤地向学生渗透数学思想方法,数学思想方法是“数学广角”的灵魂和核心,对学生数学思维的发展具有重要的意义。“数学广角”蕴舍的数学思想方法有着内在联系,为此在教学中要以渗透数学思想方法为核心,把握目标定位,整合教学资源;以活动体验为基本形式,感悟数学思想;以解决问题为基本模式,培养应用意识。     

《数学广角（合理安排）》教学设计——人教版四年级上册

【设计片段一】解决沏茶问题 1．对话导入。 师：这几天，番茄娃娃很不开心，他遇到难题了。（课件演示：番茄娃娃伤心流泪的画面）你们愿意帮助他吗？今天我们就帮助番茄娃娃解决两个问题。第一个问题——沏茶。     

“数学广角”中的数学思想方法挖掘——以《植树问题》教学为例

随着教育事业的不断发展,对小学阶段的学习来说,教师需要不断培养学生的综合能力,促进学生养成良好的学习习惯。应在数学广角中不断挖掘数学思想的方法,帮助学生提高解决问题的能力。以《植树问题》为例,加强学生对对应思想、数形结合和数学建模等的学习,以此提高学生的综合能力。     

基于核心素养的小学数学思想方法渗透策略——以人教版三年级上册“千米的认识”一课为例

《义务教育数学课程标准（2022年版）》以核心素养为导向,进一步强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验,提倡实施促进学生发展的教学活动,使学生体会和运用数学的思想与方法,基于核心素养的小学数学思想方法渗透成为教师必须正视的一个问题．文章以人教版三年级上册“千米的认识”一课为例,强调了基于核心素养的小学数学思想方法渗透意蕴,着重讨论了基于核心素养的小学数学思想方法渗透策略,意在转化一线教师教学理念,改善小学数学课程环境．     

核心素养视域下大单元整体教学的有效策略研究——以人教版三年级上册第九单元《数学广角》为例

单元教学是培养学生自身学科素养的重要方式,在核心素养的视野之下,教师需要树立起整体教学的意识,提高学生的学习成效。基于此,本文以人教版三年级上册第九单元《数学广角》这一课为例,先简单探讨了数学大单元教学的概念和特点,然后从五个方面着重探讨了核心素养视域下大单元整体教学的策略,希望能够提高学生的综合学习成效。     

细析“数学广角”中的数学思想方法及教学策略(四)

五、重叠问题(三年级下册第九单元)(一)思想方法解读重叠问题,渗透的是集合思想。集合,可以理解为具有某种属性的一些确定的对象所组成的全体。而所谓集合思想,就是运用集合的概念、逻辑语言、运算、图形等来解决数学问题或非纯数学问     

“数学广角”教学策略

人教版小学数学新课程实验教材除了在有关单元渗透相应的数学思想方法外,还专门安排了“数学广角”单元来介绍一些数学思想方法,让学生运用这些数学思想方法解决一些简单的实际问题。《数学课程标准》中指出：“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。”教材在“数学广角”内容的编排上注意体现了这一要求,系统而有步骤地渗透数学思想方法,尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式,采用生动有趣的事例呈现出来。本人通过对“数学广角”教学目标、教学内容的梳理和分析,并结合课堂教学实践,总结了“数学广角”的教学策略。     

浅谈数学思想在“数学广角”教学中的渗透

"数学广角"教学中,将数学思想有意识地渗透于日常的教学活动中,有利于学生理解并掌握学习知识点,有利于加深学生对知识的记忆,有利于提升学生解决问题的能力,有利于培养学生良好的品质。渗透基本数学思想方法是落实新课标精神的需求,基本思想是数学学习的目标之一,对学生的长期发展具有重要的作用。     

小学数学“优化”教学策略——以人教版小学数学教材五年级下“打电话”教学为例

＂优化＂是一种重要的数学思想。在小学数学教学中,要采取有效的教学策略,让学生经历、感受和体会运用优化思想和策略解决问题的有效性,使学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用,培养学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力。     

“数学广角”教学中渗透数学思维方法的有效路径

在新课程改革的推动下,教师开始专注于“数学广角”的课堂教学与课题研究之中,力求在攻坚克难中找到“数学广角”的特殊教学价值与教育价值,有效锻炼与提升小学生的思维能力,帮助小学生积累更多的思维方法。数学具有非常高的逻辑性与推理性,因而在提升小学生思维素养方面具有得天独厚的优越条件。因此,教师群体在“数学广角”教学中不断渗透数学思维方法,为小学生掌握具有一定难度的“数学广角”知识提供行之有效的解决方法,以“数学广角”知识的科学探究有效促进小学生课程核心素养的科学发展。     

小学“数学广角”教学策略之谈

小学数学广角这部分知识内容,着重在于传递一种数学思想方法,通过设计课堂教学,引领学生掌握一定的数学思维,从而切实解决生活中的一些实际问题。而在现实教学中,一些问题随之浮出水面,教师需要采取一定的具体策略,实现这一部分教学的终极目标。     

人教版《数学》二年级上册教学问题解答

新教材在实验区使用已经三年了,教材编写者根据实验区的教师在实际教学中反馈的信息,对教师在使用新版二年级上册数学实验教材中提出的问题给出了一些教学建议,供实验教师们参考。     

寓教于乐，还数学以生活之本——二年级上册《数学广角》教学反思

2008年11月我校举办了呼和浩特市教学开放一目活动。非常荣幸的是,我可以参与其中承担授课任务。我作课的内容是二年级上册《数学广角》例一部分,学会简单的排列与组合是本节课的教学目标,区分二者的差别,明确各自的方法既是教学重点,又是认知上的难点。怎样做到既留给学生自主探索的空间,又不失数学课的本真,还数学以生活之本,这是我在备课的过程中一直考虑的问题。