巧用课堂生成资源，延长心理课的“保质期”

课堂的生成性资源是指在课堂教学中伴随着教学过程而产生的能推动教学进程的各种教学条件和因素。巧妙运用课堂生成资源,不仅可以有效推动心理课堂的进程,更能让学生在心理课堂中收获的幸福和美好持久而绵长。运用课堂生成性资源延长心理课“保质期”的具体方法有：将课堂资源可视化,激发看见的力量;让课堂资源成果化,汇聚集体的能量;多方借力持续化,促进能量的流动。     

体悟式教学在道德与法治课程中的应用探索

体悟式教学法的应用能让学生在情境中体验,在体验中真做,在真做中获得真知,促进知识的内化。文章分析体悟式教学在道德与法治课程中的应用价值,并探讨相关应用策略。要确立教学目标,融入学生体验与感悟;注重课堂预设与课堂生成的融合;创设问题情境,促进学生在亲身体验中升华情感;注重反思,巩固学生情感体验。     

对中职心理健康教育课堂即兴“偏见”的探讨

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中提到:教育即生成,教育是唤醒学生的潜在能力,促使学生从内部产生一种自动的力量,而不是从外部施加压力。新课改要求课堂不应完全按照教师预设的教学方案机械、僵化地传授知识,应在弹性预设的前提下,在教学过程中由教师和学生根据不同的教学情景自主构建。比起普通传授知识的课程,心理课堂往往更注重教学的生成性,注重学生的个人体验,     

巧用多媒体让语文课堂锦上添花

用多媒体创设情境,巧用音乐指导写作教学,并引导学生走进文本,更深层次地体验文本的生成及情感,把现代的信息技术带入课堂,既能与时俱进,又能促进学生的感知体验。     

课堂生成的游离现象及其矫正策略

生成是新课程倡导的一个重要教学理念.但有些课堂生成重学生的独特体验,轻文本的主题价值,游离于教学主题;重学生的主体性,轻教师的主导性,游离于课堂角色定位;重自学形式,轻课堂实效,游离于教学价值;重赏识激励,轻科学评价,游离于教学评价本质.只有科学地矫正这些游离现象,才能使课堂教学达到求实求新的生成,提高质量.     

巧妙点拨，让体验更加灵动

语文教学要注重情感体验,并尊重学生的独特体验,培养学生独立阅读的能力。这种体验的生成,可以预设,它应该建立在学生充分进行实践,充分感悟生活的基础上,由教师在开放性的课堂上,巧妙引导而生成。心理学告诉我们,独特的体验往往是在独特的环境下诱发内因而生成的,教师主导方式的独特往往能使学生耳目一新,刺激大脑皮层的独特反应,调动起独特的情感体验。     

课堂因生成而美丽

随着课改的深入推进,课堂生成越来越被重视。教师巧借生成展开教学能更好地满足学生各方面的需求,更好地呵护学生的好奇心、学习兴趣和情感体验。通过创设情境、问题引路、捕捉资源、引导朗读,教师可以将课堂生成转化成精彩的教学资源,从而提升语文教学质量。     

“小小”心理作业单，课堂过程妙用“多”——心理作业单在初中心理课中的应用

心理健康课是以活动体验为主的课堂,但如果课堂单纯停留在体验上,没能促进学生延伸活动所产生的体验而深入思考,那是非常遗憾的。心理教师通过在教学中的观察和经验的积累,发现课堂上的心理作业单可以更好地达成课堂目标。结合在心理课堂教学中使用心理作业单的经验和反思,从个体作业和集体作业这两个维度出发,归纳出五类作业单：自评作业单、任务作业单、创意作业单、互评作业单和小组作业单,以提高心理课堂效率,沉淀课堂感悟,达成教学目标。     

问渠那得清如许为有源头活水来——心理健康辅导课动态生成的教学策略研究

班级心理健康辅导课,是学校为保障学生心理健康,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的课程。它侧重于促进学生在某个问题上有所感悟、触动、体验、思考,从而实现自我成长。为此班级心理健康辅导课对教师生成性教学提出了更为明确的要求。心理健康教育课堂是学生与教师、同伴思维碰撞、心灵沟通、情感融洽的动态过程,是一个不断生成新的辅导素材和新的成长体验的创造性过程。在这一过程中,常会出现一些意外情境、独到见解和独特体验。教师只有充分把握、挖掘、利用这些课堂生成资源。才会使课堂充满生命活力。     

生成教学让语文课堂妙趣横生——高中语文课堂生成教学动因及策略刍议

所谓课堂教学的生成,是在教学活动中,教师敢于突破预设,抓住生成的教学资源引导学生开展有效的探究.教学关注课堂生成,有利于构建开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式,有利于对学生感悟、体验的珍视和对学生智慧的保护.有利于活跃学生思维,激发学生的学习积极性.     

捕捉课堂生成 演绎课堂精彩——浅谈《道德与法治》课堂生成性资源

课堂不只是事先预设好的教师演绎教案的过程,更是学生不断体验、感悟的历程,是学生在教学中不断生成体验的过程。我们要及时捕捉"非预设生成"的智慧火花,让课堂绽放活力。     

巧妙点拨,让体验更加灵动

语文教学要注重情感体验,并尊重学生的独特体验,培养学生独立阅读的能力.这种体验的生成,可以预设,它应该建立在学生充分进行实践,充分感悟生活的基础上,由教师在开放性的课堂上,巧妙引导而生成.心理学告诉我们,独特的体验往往是在独特的环境下诱发内因而生成的,教师主导方式的独特往往能使学生耳目一新,刺激大脑皮层的独特反应,调动起独特的情感体验.     

游戏,让体育课堂如此美丽

教学自述: 我非常庆幸自己能成为一名体育教师,因为体育教学带给我的是莫大的精神快乐,我喜欢体育,更喜欢玩,我希望我的学生也能喜欢体育,也能体验到体育带来的欢乐,在课堂上我力争让所有的学生都来玩,我的课堂崇尚游戏化教学.     

浅谈心理学在英语课堂教学中的运用

在英语教学中,了解并掌握学生心理,根据教育心理学原理,设计课堂教学程序,创设良好氛围,关注学生的心理感受,诱导积极情绪;改进教学评价,发挥教学评价的激励功能,增进积极体验;注意教师课堂上的言行对学生的心理影响作用,则能减轻学生负担,提高教学效率。     

基于课堂生成的微教学策略

针对传统课堂教学的弊端,研究基于课堂生成的微教学策略.以具体教学案例为依托,提供了三种基于课堂生成的微教学策略,并指出课堂是一个动态生成的教与学的场所,教师要充满教育关怀,尊重学生的个体差异和内心体验,做到“以生为本,以学定教”,关注课堂生成,珍惜学生的感悟、体验,更好地开发学生的创造性潜能,真正把语文课教“活”.     

让课堂有更多的生成土壤

新课程理念告诉我们,教学过程应该是一个动态生成的过程,精彩的课堂缘于“生成”。课堂教学是否能使学生在层层递进的生成过程中获得发展,产生更多的“能量”,关键在于课堂是否有更多的“生成土壤”,而土壤的培育者就是教师。因此,我们教师应该为学生搭建更好的阅读体验的平台,     

在心理辅导课教学设计中增加学生体验的尝试——以『适应中学生活』为例

根据中学心理健康教育课程标准中对心理课的定义和总目标进行描述,心理课的课程安排和评价标准不同于其他学科课程,不作为主要以知识传授为主体的课程,心理课应以活动体验为主,使学生在活动过程中产生深刻的体验,再从切身的体验中领悟,并练习在某些特殊情景下的反应范式,以作为实际生活中类似情景的参照,并迁移到不同的生活情景中.以往研究表明体验性学习对教学有至关重要的作用,因此如何能在潜移默化中给学生以启示,让学生有切实的情感体验等是心理课的设计难点和重点.本研究以"适应中学生活"主题课程为例来探讨心理课在结合探究体验教学和内容传授教学模式上的尝试,从而呈现出学生课堂体验在心理课堂中的重要性和注意事项.     

浅谈品德课堂教学中情境的创设

正教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性,启发学生思维。小学品德课堂需要教师适时地为学生创设教学的情境,营造内化知识的环境,用学生乐于接受的方式,引导学生主动参与、积极体验,从而引出精彩的课堂生成。对此,笔者在日常教学实践中进行了有益的探索。     

把握契机 演绎精彩

在我们的语文教研活动或公开课教学中,我们看到很多老师精心设计每一个教学环节,课堂上按部就班地完成任务,有时为了节省时间完成预先的设计,就不花较多的时间聆听学生的感悟,整节课成了走教案的过程。如此一来,学生的充分体验、个性感悟便没了展示的舞台。其实,课堂不仅仅是预设的,而且还需要生成。教材中蕴含着丰富的创造性因素,在学生与教师、文本对话的过程中,教师应该时时留心,敏锐地捕捉住生成的契     

浅谈语文教学中的文本生成点

生成性教学即教师根据课堂中的互动状态，及时调整教学思路和教学行为。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。语文教师要重视课堂的生成性。应尊重学生在学习过程中的独特体验。