体育教学中如何有效实施“分层教学”

<正>《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》指出,要"以学生发展为中心,关注地区差异和个体差异,保证每一位学生受益"。在理性地面对学生差异的同时,采取有针对性的教学手段和方法,提出合理的教学要求,帮助每一名学生学有所获需体育教师不懈努力。在体育教学中由于各种主客观因素的存在,导致很多教师不敢分层,也有些教师不会分层,分层后不会进行对应的教学。     

有感于体育课堂教学中的“要求”

<正>在教学中,有些体育教师过分强调"以学生为中心"、"要从学生的兴趣出发"、"学"比"教"更重要等,这样容易导致降低对学生的要求。笔者对体育教学"要求"这一特殊点,谈几点自己的看法,供大家在教学中参考。某种意义上说,教学目标包含了教和学的目标,体育课堂教学中的"要求"正是实现上好一堂体育课的重要保证。教学目标是教师根据学的规律而设计的,教学的内容只有被学生接受,才能被学生消化。教师在教的过程中,     

乐娱·乐喜·乐思·乐心——基于“学为中心”的初中体育课堂教学策略研究

就初中体育课堂教学中学生参与度不高的问题,既从内因和外因两个角度,诠释了课堂教学如何体现"学为中心",又指出了教师应改变原有"教教材"的模式,提出"用教材教"的新型教学模式,并结合笔者近几年教学经验,提出了一些具体的操作策略。期望通过教师之外因,助推学生之内因,激发学生乐娱、乐喜的学习主观能动性,继而实现乐思、乐心,让体育课堂教学朝着"健康第一"的方向发展,从而促进学生体育综合素养的提升。让学生能够真正成为体育课堂学习的主人。     

初探新课程理念下的课堂教学——“学-导-练”教学方式的尝试

传统的体育课堂教学模式是教师讲,学生听,教师示范,学生模仿,整堂课以教师的活动为中心,一切活动都被严格限制在规定范围之内,学生处于被动地位,练习缺乏主动性,教学目标经常与教学实际脱节。为此,在体育课堂教学中,我大胆尝试进行“先学后教,实践练习”的课堂授课方式,做到有的放矢,大大提高了学生的实践能力。     

在体育教学中实施差异性教学存在的问题及改进策略

<正>《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》提出:"以学生发展为中心""关注地区差异和个体差异,确保每一位学生受益"的基本理念。差异性教学从尊重学生个体差异出发,开展差异性教学活动,以促进每名学生主体性的个性化发展,确保每名学生都能在原有基础上获得最大程度的发展。如何面向每一名学生,使得课堂教学能够真正意义上面向全体、区别对待。     

双手胸前传接球教学设计

＂教师想教什么＂,也就是教师在备课时所确定的教学目标、教学重点、教学内容;＂教师实际在教什么＂,就是教师在课堂里的准备部分、基本部分、结束部分,也就是在课堂教学的环节里,实际在做什么;＂学生实际学了什么,锻炼了什么＂,也就是课堂教学中,学生在具体的师生交往中学到了什么,发展了什么。我们过去对教学进行研究,往往研究教师的教,教师的设计艺术,而学生在课堂里实际学到的东西,我们很少去观察,很少去关注,很少去研究,这样我们的教学设计就失去了＂本＂。我们在选择教学设计时,往往需要透过现象看本质,设计中所包含的、内在的,对学生学习有帮助、有实效性的做法,都需要我们认真研究。     

教材“三个一”要求下“学、练、赛(评)”一致性的实践与思考

<正>当下,中小学体育课堂教学中,很多教师只注重教师的"教",而忽视了学生的"学"、"练"与"赛(评)",或只注重了学生的"练"而忽视了学生的"学"与"赛(评)",从而导致了"学""练""赛(评)"脱节或分离,出现了体育课成"训练课"等不良现象,"教教材""轻能力"等弊端屡见不鲜。如何落实"教材三个一",实现"学、练、赛(评)"课堂教学实践的一致性,让学科核心素养能真正落实在课堂上,笔者结合2019年12月在浙江省温州乐清育英学校举行的温州市     

主体性体育教学初探

一、主体性体育教学的提出 在20世纪70年代以前,我国的学校体育教学受传统教育思想的影响较深,以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心;只强调国家和社会的需要,统一教学目标,统一教材内容,统一教学进度,统一教学方法,统一考核标准,很少考虑体育学习的主体--学生的体育需要、体育基础与情感体验;过分强调教师的主导作用和教师的绝对权威,忽视学生主体性的弘扬和主体作用的发挥.在课堂教学中,学生围着教师转,围着教材转,教师一板一眼地教,学生一步一趋地学,完全处于被动地位,在严格的课堂纪律约束下,学生"身顺而心违",成为学习体育知识、技能的容器,课堂气氛沉闷,严重地压抑了学生个性的发展.     

浅谈体育教学中的“反馈式”教学法

<正>现代体育教学认为:在体育教学中要重视学生学法、教师教法的研究,以学生的学法来促进教师教法的改进。就是要摒弃"教师怎么教、要求学生就怎么学"的主观教法。"教师应怎样教,学生应怎样学"是建立在依据学校的场地、器材条件和学生的实际情况,在分     

对体育教学中的预设与生成的几点思考

新课标强调课堂是一个不断生成的教学,它更多地关注课堂生成的新情景（问题）、新内容、新方法、新过程,更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师“教”的怎样,更要看学生“学”得怎样,甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。在教学中,随着教学过程的深入,学生会生成新的想法和各种要求,在生成性的课堂上,教师需要随时根据学生的情况,理清学生的思想脉络,让学生放开手脚,能想、能看、能谈、能练,成为课堂教学的中心。     

中小学体育课堂教学的四个关注点——以温州市体育与健康学科“促进有效学习”专题研讨培训活动三节课为例

<正>"教师不会教、学生不会学"是当下中小学各学科课堂教学中出现的普遍现象,对此,温州市教育教学研究院从2014年开始,在全市范围内开展课堂变革实验,并以"促进有效教学"为主题,在全市义务教育阶段全面实施。为顺应体育课堂变革实验,三年来,温州市体育与健康学科结合本学科特点,先后在全市范围内举行了三次"促进有效学习"专题研讨培训活动,其中以2016年4月14日在温州市第二     

有效体育教学:体育新课程的教学转型

体育新课程改革导致了体育教学观的巨大变化,要求体育教学从知识本位走向学力本位,从教师中心走向学生中心,从重结果走向重过程,从统一走向个性化教学,从被动守旧走向自主创新。这种变化极大地丰富了有效体育教学的内涵,形成了关注整体人的发展、关注教师的教促进学生的学、关注教学效益、关注反思与创新等有效体育教学的理念。据此,设计了一种有效体育教学的策略框架,呼吁广大体育教师树立有效体育教学意识,并能在教学实践中有所体现。     

启智促思 助力学生健康发展

<正>一、让学生成为课堂的主人,爱上体育在教学中应以学生为主体,让学生成为课堂的主人,教师过多的讲解说教,学练中的越俎代庖,在不经意间剥夺了学生创新思维和体验运动的权利;手把手地"灌输式"教授不仅磨灭了学生的自主探究的兴趣,还让学生失去了热爱运动的信心。在《篮球原地运球》一课的教学中,执教教师利用分组学习,让每名学生通过学-教-练的形式成为课堂的主宰者。课     

论师范学校体育教学中“教”与“学”的转化

师范生从入学起,就处在由学向教、由学生向教师的转化之中,其身份既是学生,又是正在形成中的教师。所以,对师范生的体育教育具有两重性。揭示体育教学中“教”与“学”的两重性,可使教师清醒地认识到教学的目标,使学生增强从事师范专业的责任心和自信心。由“学”到“教”的转化,是中等师范学校体育工作的中心,是一项系统工程。     

自主探究性学习浅探

一、构建自主探究性学习体育课堂教学模式的背景传统的体育课堂教学模式是以教师为中心、教材为中心、课堂为中心；只强调国家和社会的需要，统一教学目标，统一教材内容，统一教学进度，统一教学方法，统一考核标准，很少考虑体育学习的主体———学生的体育需要、体育基础与情感体验；过分强调教师的主导作用和教师的绝对权威，忽视学生主体性的弘扬和主体作用的发挥。在体育课堂教学中，学生围着教师转，围着教材转，教师一板一眼地教，学生跟着一步一步地学练，完全处于被动状态。在严格的课堂纪律约束下，学生“身顺而心违”，成为学习…     

“体育大课堂”的区域实践探索

<正>2014年广州市番禺区教育局以"体育、艺术2+1项目"活动为平台,鼓励广大体育教师积极开展体育课堂教学改革,最大化发挥体育教师的专业特长,让每一名学生在体育课堂享受特色项目体育教师的授课。以此为契机,番禺区围绕"提高课堂教学质量"这一主题,积极探索关于"体育大课堂"这一教学组织形式的创新与实施,研制下发《番禺区中小学"体育大课     

浅谈对“快乐体育”的认识和实践

快乐体育是指在教学过程中充分调动教和学的积极性,使教师乐教、学生乐学,使全体学生在师生融洽合作的氛围中生动活泼的发展,并在学习过程中始终体验运动的乐趣,体验克服困难后取得“成功”的快乐的一种体育教育思想。根据“以人为本”理念,在体育教学采用：充分发挥学生的主体作用;改变课堂教学模式,激活课堂气氛;激发学生个性,体验练习快乐;利用感官刺激,激发学生心理快乐;评价体系多元化构建,激发学生练习兴趣等。为学生创设多种条件,培养学生的基本活动能力,激发学生参加体育的兴趣,让学生“想学”、“敢学”、“乐学”,成为课堂真正的主人．使学生在体育课堂中能真正品尝体育的快乐。     

构建差异性单元计划的思考——以小学小篮球传接球单元计划构建为例

<正>《课标》的基本理念提出"以学生发展为中心"和"关注地区差异和个体差异,保证每一位学生受益",这里的几个关键词是:发展、每一位学生;个体差异、受益。即要求通过体育教学使每一位学生在原有基础上获得发展和提高。在进行单元计划构建时,就需要考虑如何落实《课标》提出的"保证每一名学生受益"的课程理念,也就是如何关注"个体差异",依据学生不同水平进行教学设计,使学生能够在原有基础     

厘清分层利弊 实施有效分层 提高课堂教学效果

<正>《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》指出:"应高度重视学生之间的个体差异……有针对性地采用相应的教学方法,提高他们的自尊和自信,促进每一名学生更好的发展"。因此,在课堂教学中,教师要关注学生的个体差异,实施异步教学,提高课堂教学效果,保证每一名学生都能得到锻炼。在体育教学中根据学情、校情、场地器材实际,适时适当地采用分层教学。体育分层教学一般是指体育教师在教学练习实施中,针对学生的     

“先练后教”教学思路的运用与思考

<正>在本次研讨活动中,笔者执教了《正脚背踢球》第一课时的现场教学,在课的设计上基于先练后教的设计理念,旨在发展学生思维,提高学生解决问题的能力,促进学生对动作技能的掌握,使学生初步了解动作技术原理,并通过学习、体验,学会思考问题、解决问题,最终成为一个会学的自主学习者。一、基于"先练后教",以问题为导向的课堂教学建构主义理论、"以问题为导向的课堂"和发现学习理论,在课堂教学中强调以学生为中心,整堂课的焦点是关注学生的思考,教学过程也是学生自身进行探索、发现和建构的过程,是学生总结个人经验而不断重构个人的理解和知识技能的过程。