浅析在高中生物中染色体变异类问题的解题方法

在高中生物的整个教学阶段,遗传和变异的难度相对来说是最大的,向来是学生学习以及教师教学的难点,并且在高考过程中,这部分内容也是必考的。染色体变异类问题在高中生物课程中属于遗传学的相关知识内容,在整个高中生物的学习过程中占据着重要的地位。基于此,本文从学生的实际学习过程中遇到的染色体变异题目出发,对高中生物染色体变异类相关题目的解题方法进行了探讨,旨在帮助学生提高生物学习能力。     

浅析在高中生物中染色体变异类问题的解题方法

染色体变异类问题在高中生物中属于遗传学的知识内容,在高中生物中属于十分重要的学习内容。本文以高中生物为研究对象,从学生在学习遗传规律时遇到的问题以及解答染色体变异类题目的实际出发,简单的介绍了高中生物中染色体变异类问题的解题方法,希望能对同学们的生物学习有所帮助。     

遗传和变异中的有关解题技巧及疑难解析

生物的遗传和变异是高中生物教材的重点 ,也是难点 ,高考占的比分较多 ,学生掌握起来困难较大 ,甚至相当吃力。这主要是因为一些题目如果按部就班去做 ,比较麻烦 ,花时又多 ,且不一定正确。如果能发掘其中的一些规律 ,掌握一定的技巧 ,运用起来就能得心应手。下面我们就一些有代表性的题目进行剖析。例 1　具有 1 0 0个碱基对的一个DNA分子片段 ,内含有 40个胸腺嘧啶 ,如果连续复制两次 ,则需游离的胞嘧啶脱氧核苷酸 (　　 )A .60个　B 80个　C .1 2 0个　D 1 80个解析　由T =40 A =T =40由A =T =40总数 =2 0 0 G =C =2 0 0 -(A +T…     

高中生物染色体变异类问题的解题方法探析

随着教育制度的不断改革,其对高中生物的教学质量提出了更高的要求。而染色体变异及相关知识作为高中生物学科的重要组成部分,在高考中占有较大的篇幅。但是,由于该部分的内容较为抽象,且还没有固定的解题模式,这样就给学生的学习带来了较大的难度,使得学生在解题时往往出现较大阻碍。因此,教师就应做好教学方式的创新,根据相关知识点来引导学生构建完善的学习框架,确保能够实现对染色体变异有关内容的理解与掌握,以此来达到高效的教学效果。     

高中生物染色体变异类问题的解题方法探析

随着教育制度的不断改革,其对高中生物的教学质量提出了更高的要求。而染色体变异及相关知识作为高中生物学科的重要组成部分,在高考中占有较大的篇幅。但是,由于该部分的内容较为抽象,且还没有固定的解题模式,这样就给学生的学习带来了较大的难度,使得学生在解题时往往出现较大阻碍。因此,教师就应做好教学方式的创新,根据相关知识点来引导学生构建完善的学习框架,确保能够实现对染色体变异有关内容的理解与掌握,以此来达到高效的教学效果。     

高中生物学染色体变异类问题的解题方法

阐述了解决高中生物学染色体变异类问题的方法:第一,剖析染色体变异相关概念;第二,从题目关键词中获取已知条件;第三,根据试题中的信息进行推理;第四,强化训练学生解决遗传问题;第五,不断积累解决问题的经验。指出了教学注意事项:提高学生解决问题的稳定性;拓宽学生思考问题的视野。除了利用遗传定律来推导答案外,学生应灵活使用遗传定律及相关的图像信息解题。     

“染色体变异”一节的教学体会

本文结合高中《生物（必修2）遗传与进化》第五章“染色体变异”一节的教学体会,阐述了如何在课堂教学中充分体现新课程的理念,取得了良好的教学效果。     

高中生物学概念教学策略探微——以“染色体变异”的教学为例

在高中生物学"染色体变异"教学中,涉及的概念比较多,包括染色体结构变异、染色体组、单倍体育种等。在进行概念教学时,教师可以将多种方法结合起来,使学生能够对概念有全面的认识和深刻的理解,从而正确应用概念去解决实际问题。     

高中生物试题的审题方式和解题技巧

教师在开展生物教学活动的时候,可能会发现有部分学生在解题过程中没有计算出正确答案,出现失误的一个非常重要的原因就是审题失误。这一失误固然与学生学习不够仔细有关,但实际上也与学生没有掌握一定的审题技巧有着密切的联系。基于此,笔者在文本中着重介绍了高中生物试题的审题方式和解题技巧,希望能够帮助学生更准确地审题,更快速地解题,提高自己的正确率。     

谈染色体非整倍体变异

(我想说的话:关于“染色体非整倍体变异”,高中生物第二册教材中仅两处提及:一处是在第56页小字部分提到个别染色体增减对生物的危害,另一处是在第59提及21—三体综合症的发病表现,并未提及非整倍体变异的原因、种类等内容。为方便高三生物教师的备课,我结合两个例题针对非整倍体变异特别是性染色体增减情况作一简单的归类分析和小结,这也是我从事高三生物教学时教研的一点心得,愿意于同行们商榷与交流。)     

染色体变异复习中两个难点的突破及训练

1．2 应用举例 例1 下列关于染色体组的叙述正确的是（A） A．染色体组内不存在同源染色体 B．染色体组只存在于生殖细胞中 C．染色体组只存在于体细胞中 D．染色体组在减数分裂过程中消失     

也谈弹簧类问题的解题技巧

贵刊在2005年第3期中刊登了毕玉禄老师的“有关弹簧问题中应用牛顿定律的解题技巧”的文章，毕老师对弹簧问题的总结很详细，笔者很钦佩，但读完之后有意犹未尽之感．毕老师从力的角度对此类问题做了总结，下面笔者从能量角度也谈一下此类问题的解题技巧．     

生涯教育导向的"染色体数目变异"教学设计

激趣教学包括课前导趣、课中激趣、课后升趣三个重要环节.利用情境导趣、职业体验和游戏激趣以及模型探究升趣,对"染色体数目变异"内容进行激趣教学设计,将抽象的生物学微观知识简化、趣味化、可操作化,培养和提升学生学科核心素养.     

“染色体变异”一节的教学设计

通过播放视频,以橡皮泥、泡沫板作为载体组织学生活动,引导学生掌握"染色体组"核心概念的内涵和外延,突破重点和难点。     

指向生命观念培养的"染色体变异"概念教学设计

在"染色体变异"的教学中,采用资料分析和模型建构等探究学习方式,引导学生运用建模、演绎、推理、比较等思维方法,自主建构染色体变异的相关概念,充分认识染色体变异在生物进化中的意义,以树立进化与适应观.     

有关弹簧问题中应用牛顿定律的解题技巧

一、问题的提出 有关弹簧的题目在高考中几乎年年都有，大都是应用牛顿定律来解决．做这样的题目学生往往感到比较难，思路不清，不知道从何下手，出错率比较高．下面我们来研究一下这类问题．     

简述“染色体变异”一节教学的课前准备

传统的生物教学准备,主要是指教案的编写与教具(实物、生物挂图、生物模型)的准备。新课程理念下的教学准备,除了上述内容外,更主要的是:学情的调查与分析,从而找准教学起点;课标的研读与教材的处理,流程的设计与方法的采用,从而调控教学过程;     

"染色体变异"的教学设计

人教版高二《生物》第二册“染色体变异”一节，教材中的“染色体”是看不见、摸不着的亚显微结构，教材内容抽象，常常成为学生学习的障碍。本人结合多年教学实践，处理如下：     

高中生物遗传与变异教学中几个问题解答

1杂合子（Aa）中隐性基因是否表达？有些教辅资料提到,完全显性的Aa个体性状之所以与AA个体完全一致,是因为A基因的存在抑制了a基因的表达。事实上,这种说法是不正确的,     

“染色体变异”(第一课时)的教学设计

利用生活情境提出问题,导入新课,采用比较观察、类比分析、自主学习、问题引导、分组讨论等方式指导学生获得新知、解决问题。