让学生在身体练习体验中“乐动会”

<正>在体育教学过程中,学生的体育学习是以身体练习为主要手段,要使体育学习可持续发展,需让学生获得积极的身体练习体验^([1])。学生在身体练习行为表现、运动认知、心理感受的生成中,主要体现为"乐动会"([1])。学生在身体练习行为表现、运动认知、心理感受的生成中,主要体现为"乐动会"^([2])。笔者以基层体育教研员的视角进行分析与探索,以抛砖引玉。一、形成发展学生的身体教育思维——让学生"乐"(一)存在问题一些学生在体育学习中并不快乐,     

“大运动观”视域下有效应用分解教学的实践策略——以球类教学为例

<正>教学应遵照每一个动作或技术都要为运动特性服务的"大运动观"教学原则展开教学与训练,这样的教学才是将动作技能和运动技能原理用得合理的教学^([1])。也就是说每一个动作都应该有效地为一个项目作出贡献的运动学习,才是有效的运动学习,这是"大运动观"所追求的结果([1])。也就是说每一个动作都应该有效地为一个项目作出贡献的运动学习,才是有效的运动学习,这是"大运动观"所追求的结果^([2])。动作是运动项目的基础,动作学习也是体育教育教学的起点,相对于运动项目来说,动作学习实际上是被分解后的教学,分解的目的是为了使学生对单个动作的学习取得更好的效果。     

基于体育与健康学科核心素养的体育课堂教学设计思考

<正>核心素养是关乎教育要培养什么样人的问题,而学科核心素养是学科教育之"家",指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念^([1])。《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》[以下简称《课程标准(2017年版)》]明确了体育学科核心素养在高中阶段的目标,并指出"课堂教学是教师与学生面对面进行教与学的认知活动和情感交流的过程,也是实现课程目标的核心环节"([1])。《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》[以下简称《课程标准(2017年版)》]明确了体育学科核心素养在高中阶段的目标,并指出"课堂教学是教师与学生面对面进行教与学的认知活动和情感交流的过程,也是实现课程目标的核心环节"^([2]),因此,如何基于体育学科核心素养     

小学低学段教学中巧设“贯穿式”情境三策略

<正>"贯穿式"情境教学是运用多个互相关联的连续性情境设计教学的方式,它是以某一个角色、故事等为主线,设计一个或多个互相关联的情境内容,并且这个情境内容需有一定的情节变化,并随着情节的演化呈现出相应的教学任务,然后由学生自主探究或小组合作,获取运动技能,最终形成一种情感升华的教学手段^([1])。笔者在教学实践中,通过任务驱动、闯关游戏、童话激趣等方式设置"贯穿式"情境,有效地激发和保持小学低段学生的学练兴趣,培养学生的自主学习、合作学习等能力。     

技术动作认知方式的应用策略

<正>日本学者中内敏夫认为,学校设置的各类课程按照认知性质,可以理解为"概念性认知""形象性认知"和"身体性认知"。^([1])体育课堂教学中,教师通过语言讲解向学生传授动作要领属于"概念性认知";教师示范、挂图或观看视频等形式属于"形象性认知";而最常用的各种身体练习则属于"身体性认知"。在教学中如何有效运用这3种认知方式,值得每一位体育教师关注和探讨。一、技术动作学习前应先明确动作的目的技术动作学习前,应该先让学生明确为什么这样做,     

基于身体练习体验理论的“一模三化”模式探索

<正>笔者担任深圳市龙岗区体育研修员近5年来,在思考如何实施"体育与健康课程标准""强化体育课和课外锻炼"质量,切实提高中小学生体质健康水平的探索之路上,有幸接触到了邓若锋老师的身体练习体验理论,经学习、思考与领悟,将身体练习体验的行为表现、认知活动、心理感受作为体育教学的基本变量^([1]),以"让学生获得积极的身体练习体验"作为一种教学理念,提出了"一模三化"体育课堂教改模式,"一模"即单元设计"学、     

“条件限制法”促运动技能内化

<正>运动技能学习伴随着信息的加工,是指将收集到的信息按照一定的程序和方法进行编码,也就是与自己原有的信息(经验)进行重新构建,教学过程中关于个体的认知便是对外部或内部信息加工的过程^([1])。本期案例以武术的虚步学习为例,探究了运动技能学习的内化过程及其影响因素,笔者尝试以“条件限制法”进行分析,探究学习者在学习运动技能的过程中如何快速、有效地进行信息的内化,形成所学动作正确的运动感知觉,从而达到指导者的教学意图(或课程的教学目的)。     

“有能”身体条件下运动技能形成的渐进性序列分析

<正>运动学习中的"动"应该有更深层的含义,是指"有能"的身体,也可以称之为"灵动的身体""充满活力的身体"。^([1])运动技能的序列发展具有的高度的复杂性和动态的连续性是客观存在的,体育教师能否发现在技能形成中的共属、规律、积累、连续的动作元素,这是运动学习逻辑的核心所在,只有明白不同运动项目中共属的动作价值,才能在教学中设计出具有     

创设结构化的学习内容 发展学生基本动作能力——《正面双手投掷与游戏》一课的设计思路与呈现

<正>笔者在本届教学观摩交流活动中现场展示了水平二(四年级)《正面双手投掷与游戏》一课,教学中将正面双手投掷的动作,创设在"真实"运动情境的结构化内容中,发展学生基本动作能力,取得积极效果。现将教学设计分享如下。一、教材分析《人类动作发展概论》中将基本动作技能分为移动技能、非移动技能和操控技能^([1]),正面双手投掷属于操控技能,在操控技能中足球的掷界外球、篮球的双手头     

任务驱动教学法在农村教师培训中的应用研究——以江苏省农村小学兼职体育教师培训为例

<正>一、基于任务驱动的农村教师培训流程任务驱动教学是一种建立在建构主义教学理论基础上,以"任务"为驱动,通过探索、研究、实践,分析问题、解决问题,从而提高学习者的素质和能力的教学方法。其特点是通过巧妙的任务设计,将知识和能力目标蕴含于任务之中,学习者在完成任务过程中提升自我,过程中能充分发挥学习者的主体能动性^([1])。教师培训中使用任务驱动教学法的过程中,任务是整个培训过程中的主线;培训讲师从主体地位转变主导地位,是任务的设计者、学     

读《身体练习体验探索》知小学体育教学内容设计

<正>读完邓若锋老师的学术专著《身体练习体验探索》(简称"专著"),受益匪浅,收获良多,特别是对"运动技能学习层次划分"的问题感受最深。联系到"目前体育教学内容从总体上来看,缺乏明显的衔接性"^([1])这一现实问题,由此思考运用"身体练习体验"理论作为小学体育教学内容设计的依据。一、明晰了目前小学体育教学内容设计存在的问题1.教学内容设计没有按照相应的认知顺序对于教学内容的设计,一线教师都     

基于单因子分析的高校学生太极拳学习状态分析及对策研究

通过实验干预、综合比较、实地考察法等方法,对普通高校学生学习二十四式太极拳的状况进行分析。结果表明,普通高校应加大对二十四式太极拳理论知识的宣传,改进教学方法,同时增加多种学习项目,提高学生学习乐趣,以期养成良好的健身习惯^([1])。     

以“学习需要”为理念设计田径跑类教学

<正>一、基于学生“学习需要”的依据教学生,不是教材里有什么就教什么,而是学生需要什么才教什么;不是根据教材的结构来选择教学的结构,而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则,这就是基于学生的教学^[1]。在教学中,应创设符合学生“学习需要”的课堂教学,提高学习兴趣性、针对性和实效性,为学生运动能力的提高和发展奠定坚实的基础。     

具身认知视域下运动技能内化的探究

<正>具身认知理论认为,人的认知不能够脱离身体的物理属性而存在,认知产生于身体器官、运动、经验以及情感与交往之中,身体是人们进行思考的基础,认知的内容往往来源于身体^([1])。身体对技术动作的内化也是认知的过程,因此,运动技能的认识内化可以从感官、身体、本体、迁移等方面进行探究。一、感官联觉:通过模仿促进运动技能的内化运动技能内化需要视觉、听觉、触觉的参与。     

寻找体育游戏与技能教学的相通密码——小学体育游戏与技能教学相通性的实验研究

<正>1设计意图1.1问题的提出教育部主管基础教育的司长如是说:我们跟着体育教师上了十二年的体育课,结果是什么也没学会,现在年龄越来越大了,想参加体育锻炼了都没人带咱们玩;体育课和外语课可以申报吉尼斯纪录了,体育教了那么多年,居然学生连一项运动技能都没有掌握。^([1])为什么会出现学生喜欢上体育活动课而不太喜欢上体育     

指向深度学习的课堂教学问题链运用的实践与思考——以六年级《篮球虚晃突破》一课教学为例

<正>一、深度学习和问题链深度学习是一种基于理解的学习,是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标,以整合的知识为内容,积极主动地、批判性地学习新的知识和思想,并将它们融入原有的认知结构中,且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。^[1]所以,课堂上需要提炼有价值、贴近实际情境的问题,发展思维,促进深度学习。问题链教学是指在课堂教学中,教师依据教学目标,将教学内容设计成“以问题为纽带,以知识形成、发展和培养学生思维能力为主线,     

例析体育课时可检测学习目标制订的三要素:条件、行为与标准

<正>制订学习目标是体育教师开展教学活动和提高教学质量的重要基础性工作~([1])。学习目标是体育教师进行教学内容编排、教学活动安排、教学评价实施的重要依据。《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》在设置学习目标的建议中就明确指出:具体学习目标一般应该包括"条件"(在什么情境中)、"行为"(做什么与怎么做)、"标准"(做到什么程度)三个部分~([2])。但从已有的研究成果和教学实践来     

水平二“体能训练健康干预模式”课程内容构建的研究

<正>体能训练,是发展运动员体能的训练,是就是运用科学的运动负荷的手段,促使运动员的身体形态和技能产生适应性变化,以提高机体适应运动需要能力的训练^([1])。当今世界各国都在针对"学生体质下降,特别是体能素质下降"这个问题,采取不同形式的措施。本文体能训练健康干预模式,是通过提高学生的专项体能或某项身体素质,而做出的有针对性运动处方的体能训练模式。     

以“测”评教,把脉教方法策略的合理性——以《双杠:支撑摆动的练习方法4》一课为例

<正>一、针对研究主题确定观察视点"方法"是体育课堂教学中联系学生、教师和教材的纽带。"方法"包括动作方法、练习方法和运用方法,教"方法"主要是教会学生怎么做(准确),怎么才能做好(原理),怎么才能会用(运用)。^([1])也就是说,教方法策略的合理性主要体现在"方法"的关联性、针对性、准确性等方面。而双杠教学的合理性主要体现在体操运动的项目特征,双杠的项目特征为稳定性、不变性、一致性。本次活动观察小组从"学生学习行为表现"进行观测,通过学生学习的有效性观察"教方法策略的合理性"。本文     

引领体育教师职前教育发展的方向

<正>一、教学技能比赛内容与高校体育教育专业的课程改革本次比赛强调中小学体育教师必须具备一专多能,其目的是提高体育教师的专业化水平,加强核心竞争力(见下表)。体育教师在体育教学活动的前前后后,都需要掌握一定的技能,如撰写规范教学设计的技能、看课评课的技能、熟练操作专项运动技能、(模拟)教学技能等。^([1])这些技能是体育教师专业化必须具备的,职前教育应该为此打下良好的专业基础。全国中小学体育教师教学技能基本功比赛的举行,引起了安徽阜阳师范学院体育学院高度重视。在参考了第一届基本功比赛的内容设置后,体育学院在体育教