幼儿园特色种植课程的现状分析与思考

3～6岁是幼儿生理和心理成长的关键时期,而幼儿园则是培养其感性思维与行动力的主要场所,因此幼儿园特色种植课程的设置与相关活动的设计都需要教师用心研究,帮助幼儿探索和感受自然环境中所蕴含的丰富的教育资源。现就幼儿园种植特色课程的价值与现状提出对策,进一步丰富幼儿园种植特色活动的内涵与特色。     

基于热带作物的幼儿园特色种植课程构建与实践

根据当地资源、幼儿经验发展及课程建设的需要,幼儿园构建热带作物种植课程,其理念为种热带作物,爱自然家园,即以大自然为活教材,以热带作物为切入点,让幼儿在快乐、自然的活动中丰富经验、增长知识、获得整体发展。热带作物课程依托每日小课程、每月大主题、每周新游戏开展;课程实践经历了园地规划—作物选择—主题展开—多形式延伸的过程;课程的可持续发展应重点关注幼儿主动探究能力的提升等。     

幼儿园种植课程的实践与思考

幼儿园教学的主要目的并非让幼儿学习过多的教材知识,而是通过教育,引导幼儿过有意义、有价值的童年.因此,对于幼儿来说,种植也是教学重点.种植,可以让幼儿对大自然有新的认识,促进其探索与发现,对其未来发展有积极的作用.鉴于此,文章对在幼儿园教学中如何实施种植课程进行分析与思考,给相关教师提供经验借鉴.     

昆明市幼儿园开展特色课程的现状分析与思考

随着人们对早期智力开发的重视,人们对学习各种特长的兴趣与日俱增,昆明市幼儿园为了适应儿童的发展和家长的需求,纷纷开设了各种特色课程(含兴趣班活动),并呈现出一派"红火"景象。本论文从昆明市幼儿园开展特色课程的现状出发,研究发现昆明市幼儿园特色课程中存在的问题并提出对策。     

珍视田园资源,丰富幼儿园种植特色课程

幼儿园是专门为3到6岁的幼儿设置的教育机构,对于这一阶段的儿童,其需求和学校内的儿童存在很大不同,因此,需要根据其具体需要设置合适的课程,从而使其能够更好地适应学习过程。幼儿园在设置课程时将种植融入其中,能够更好地开发儿童的学习头脑,提高其学习兴趣。     

幼儿园种植课程提升幼儿关键经验的思考

关键经验是幼儿在发展过程中必不可少的,通过与课程主动互动不断生成的,通过多种形式获得的经验。关键经验具有目标性、生成性、连续性、选择性、主动性的特点。梳理幼儿园种植课程的关键经验类型,并以关键经验视域反思种植课程存在问题,建议采取的应对策略:1)明确关键经验目标性,进行种植课程整体规划;2)重视关键经验生成性与连续性,丰富种植课程内容;3)关注关键经验选择性,调整种植课程结构;4)强调关键经验主动性,鼓励幼儿多种形式参与。     

幼儿园种植课程提升幼儿关键经验的思考

在幼儿的成长过程中关键经验的地位非常重要,它是在课程互动中不断产生的,通过许多不同的方式获得经验。它具有许多特点。将幼儿园种植授课的主要经验类别进行整理,其次对关键经验领域反思栽种环节出现的问题进行辨析,最后采用一定的措施。本文将根据这些问题进行讨论。     

幼儿园种植课程建设策略探索

幼儿园推出种植课程内容,符合幼儿探索自然的现实需求,具有极为广泛的应用价值,教师要积极迎合幼儿学习心理,对课程资源展开整合优化处理,为幼儿创造良好种植条件,让幼儿在实践操作过程中增强身心素质。种植课程教育价值丰富,能够有效对接健康、科学、语言、社会等教育门类,教师要发挥主导作用,促进幼儿身心的健康成长和能力发展。     

幼儿园特色课程建设的现状研究分析

随着国家和社会对学前教育的高度重视,幼儿园的数量如雨后春笋般迅速增多。除了园所数量的增多,幼儿园的教育质量也大大提高了,除了国家要求开设的幼儿园课程外,很多幼儿园都在开发体现园所特色的课程,旨在提高幼儿园的教学质量。但毕竟是新兴的一种课程开发方向,很多幼儿园特色课程的建设仍然不是很成熟,因此,深入分析了当前幼儿园特色课程建设的现状。     

上海市幼儿园课程领导力的现状与思考

利用问卷法就有关课程领导力问题调查了上海市28所课改基地幼儿园的园长,分析和总结了幼儿园课程领导力的认识现状和实践现状.在现状分析的基础上,就幼儿园课程领导力的进一步提升进行了思考、提出了建议,以更深入和有针对性地开展提升幼儿园课程领导力的研究.     

课程游戏化背景下的幼儿园种植活动探究

在课程游戏化背景下,作为一种能让幼儿亲近自然、增强体魄的教学方式,幼儿园种植活动逐渐受到幼儿教师的青睐.这一教育方式可以激发幼儿的好奇心和求知欲,有效促进幼儿健康成长与快乐学习.因此,文章对幼儿园种植活动的开展进行了相关探究,从转变教师教学观念和提升教师水平、科学设置活动课程、合理创建种植活动区域等方面进行了全面的探析...     

幼儿园足球特色课程打造分析

本文从幼儿园足球课程教学现状出发,根据幼儿园特色足球课程打造的影响因素,分别从幼儿园足球研究课题、足球资源与足球环境、"游戏化"足球课程、足球课程特色评价体系以及幼儿园与师范高校的密切合作等方面,对幼儿园足球特色课程打造进行深入分析,以期对幼儿园足球教育提供一定的理论借鉴。     

幼儿园种植特色课程内容及实施策略研究

本研究旨在深入探讨幼儿园种植特色课程的目标、内容、实施策略和教学效果,通过对幼儿园日常种植课程的观察、记录和分析,评估幼儿在种植过程中的环境意识、动手能力、观察能力和合作能力的发展。研究发现,幼儿园种植特色课程不仅可以激发幼儿对植物生长的兴趣和好奇心,而且能够提高幼儿的环保意识、动手能力、观察能力及合作能力。     

将“阳光育人”理念融入幼儿园种植课程的实践探索——以南宁市第四幼儿园为例

本文围绕幼儿园开展种植课程有利于培养幼儿的探究意识、提高幼儿动手能力的基本观点,结合南宁市第四幼儿园开展阳光种植课程的实践,论述构建幼儿园种植课程的做法,包括制定种植课程目标、明确种植课程内容、有效实施种植课程等。     

幼儿园地方特色资源微课程开发的探索与思考

幼儿园地方特色资源微课程开发是在幼儿教育新理念引领下对幼儿园课程改革的探索与创新。本文基于地方特色资源微课程开发背景,剖析了微课程开发的实施路径,依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》设计微课程目标,运用丰富的资源环境、恰当的实践途径、适度的教师支持,探索微课程的开发与实践。同时,从微课程的...     

利用本土资源开展幼儿园种植课程的实践探索

随着我国社会经济的快速发展,幼儿教育也逐渐进入一个深入发展的新型阶段。幼儿园需要建立让幼儿感到舒适、安全的教学空间。同时新课程也给幼儿教师提供了一些新的教学观念和思想,让幼儿教育紧跟时代的步伐。每一所幼儿园都是根据自身的背景和实际进行课程的构建,并调整、更新、创造。在构建课程的过程中,要以儿童为教学主体,根据不同的环境特色,让教学课程充满生命力。     

我国幼儿园课程研究现状与走向

采用内容分析法对2001—2011年间在中国知网学术期刊网络出版总库中所有有关幼儿园课程研究的论文进行了统计分析。分析包括研究主体、研究主题、研究方法和文献被引频次四个方面。结果表明：近十年来幼儿园课程研究取得了一定成效,但同时也存在着缺乏理性的课程研究文化、研究的影响力较小、学术规范不足和“跟风式”重复研究等问题。基于现状,探寻未来研究走向：在研究主题上,要深化幼儿园课程理论研究,切实做好中国化、本土化的课程研究,扎实推进园本课程建设的进程;在研究主体方面,应加强高校与幼儿园的合作,建设稳固的学术共同体;在研究方法上,应提高思辨研究的质量,加强实证研究和质性研究的使用;在研究的影响力方面,应提高幼儿园课程研究的质量,加强研究的规范性,提高研究成果的学术影响力。     

幼儿园整合性课程的思考与建构

整合性课程已经成为当今幼儿园课程的发展趋势。这种整合,一是强调课程内容的整合性,即着力建设使课程要素形成有机联系和有机结构的“整合课程”;二是形成“由上往下”的新整体视角,即整体地把握住幼儿园课程这一有机集合及其组成成分的各个科目,避免“由下往上”的片面视角和把课程看成分离的一门门科目;三是课程实施者的整合性,即教师、幼儿和家长是课程内容的共构者,每一个具体的活动内容都是从强调幼儿的发展出发,由教师、幼儿和家长共同讨论制定出来的,并由他们共同实施。当然,当代的幼儿园课程整合也必须考虑以下几个问题:怎样构建新的能走向未来的课程价值观念?因为课程价值观念,是课程整合的核心,只有确立了课程价值观念,课程整合才会成为实质性的而非形式的。怎样重选内容?重选内容的实质是重构课程的开放性。     

开展种植活动 建构幼儿园种植园本课程

随着教育理念的不断更新,人们对幼儿教育的关注度也在不断提高,如何提高幼儿教育质量成为社会各界所关注的重点。种植课程是近年来所提出的一种新型教学课程,属于园本课程的一种,但是在实际的种植课程教学过程中,种植课程更加偏向于户外活动,影响了种植课程开设的效果。教师应当积极分析种植课程的实施意义,改善种植课程的教学方法以及教学模式,强化种植课程的教学效果。文章分析了种植课程开设的重要意义,并探讨了构建幼儿园种植园本课程的有效措施,以期能够完善幼儿园园本课程体系。