世界现代史双语教学之我见

世界现代史相对于中国历史来说,不仅在时间上与我们有距离,而且在空间上离我们更远,其经济、政治、思想、文化乃至思维方式、风俗习惯,与我们颇多差异。因而,在世界现代史教学中实行双语教学,可以有效缩短时空上的距离,实现世界现代史教学质的飞跃。世界现代史双语教学,不仅给学生提供了实践英语的机会,也给世界历史教学带来了更大的发展空间。     

略谈世界现代史的开端问题

以十月革命为世界现代史的开端,是解放后我国世界现代史学界所采用的分期方法.1978年改革开放后,关于世界现代史的开端问题,出现了不少新的说法.但是把那些关于世界现代史开端的各种观点进行分析后,还是不能不得出"应以十月革命作为世界现代史开端"的结论.1978年改革开放后出现的新观点,归纳起来主要有以下几种:     

文化本土化：经济全球化的弥补——传承民族文化刻不容缓

20世纪90年代以来的高中历史教科书（1991、1996、2003、2005年四版高中历史教科书）体现了这样一个发展趋势：由高一年级学习世界近代现代史,高二年级学习中国近代现代史,高三年级学习中国古代史发展到高一年级学习中国近代现代史,高二年级学习世界近代现代史,高三年级学习中国古代史,再发展到高一年级学习中外政治制度史、中外经济制度史,高二年级学习中外文化史。加上选修中外历史上重大改革、探索历史的奥秘。     

评《世界历史探微》

中国世界近现代史研究会华北地区委员会组织编写、张象教授主编的《世界历史探微》(现代史部分)最近由天津教育出版社出版。这是一部世界现代史教学参考书,在目前有关世界史的教学参考书较缺乏的情况下,该书的出版无疑是件大好事。该书既对世界现代史学科有概括性的介绍,又对许     

关于中学的世界现代史教学

中学历史教学为贯彻"厚今薄古"的原则,必须重视中国、世界现代史教学.这里特地介绍最近苏联建立中学世界现代史教学的过程,以作为我国各地加强现代史教学工作的参考.     

对新编高中课本《世界历史》下册现代部分几个问题的认识

高中《世界历史》课本下册的下半部分内容是世界现代史。怎样以历史唯物主义为指导叙述世界现代史的基本知识,阐明无产阶级革命的客观规律,是个很重要的问题。这里,就以下几个问题,谈谈个人的体会。一世界现代史的下限问题在世界史中,现代史和古代史、中世纪史、近代史分期问题所不同的就是它没有一定的结束的年代。它的下限可以根据具体的条件,选定一个具有世界历史意义的重大历     

谈谈世界现代史的整体知识结构——世界现代史单位元复习的总体思路

世界现代史以1917年俄国十月革命为开端,其下限中学教材讲到1991年苏联解体与世界格局的多极化趋势。它是垄断资本主义进一步发展,社会主义曲折前进,两种社会制度长期并存,互相对抗,世界人民争     

专题十二 两次世界大战间的世界（1918—1939）

【阶段特征】 两次世界大战之间（1918—1939）,是世界现代史发展的重要阶段。 政治上：1917年俄国十月革命取得胜利,建立了世界上第一个社会主义国家,     

陕西教育学院学科带头人简介

相艳,女,1961年生,陕西泾阳人。陕西教育学院人文环境系主任,教授,在读博士研究生。所属学科:历史教育。学科研究方向:世界历史。主讲《世界近代史》、《世界现代史专题》、《世界经济史》等课程。近5年来,发表学术论文10余篇,出版世界近、现代史论著、教材3部,出版译著3部。做为主要成员参与国家级课题1项、省部级课题3项,主持、参与院内科研基金课题3项。2000年、2001年分别获学院科研成果一等奖2项,2002年获学院教学优秀成果一等奖1项。兼任陕西省历史学会常务理事、陕西省中学教学研究会常务理事等职务。刘宏全,男,1959年生,陕西高陵人…     

世界现代史学术讨论会在兰州举行

1979年8月3日至12日,世界现代史学术讨论会在兰州甘肃师范大学举行.这次学术讨论会是我国解放以来世界现代史教学和科研工作者的一次空前盛会,除台湾省外,全国二十九个省、市、自治区都有代表参加.出席这次讨论会的综合大学和民族学院有二十八所,高等师范院校有三十八所,还有中国社会科学院世界史研究所、世界政治研究所、中山大学东南亚研究所、复旦大学世界经济研究所等科研单位.列席这次会议的有解放军政治学院等大专院校和新闻出版等十八个单位,共有一百七十人参加.     

世界現代史的基本特点、教學任務與學習方法

一、世界现代史的基本特點 世界現代史包括從偉大十月社会主义革命直到现在为止的这一时期,這個時期的劃分,是根据一九三四年斯大林,日丹诺夫,基洛夫在提出对於世界近代史教科书纲要的意见时,確定以十月社會主義革命作为世界现代史开端的。世界现代史之所以以这个时期为开端,是因为十月革命开闢了人類歷史的新紀元,它是全世界人類历史中,由资本主义舊世界進到社會主義新世界的根本轉變,它不再是‘要用一種剝削形式代替另一種剝削形式。用一個剝     

世界现代史若干问题商榷

党的十一屈三中全会以来,我国高等学校历史系世界现代史教学出现了极为可喜的景象.一批世界现代史教科书和两本世界通史资料选辑(现代部分)已分别出版.从1985年起,三本战后世界史也先后和我们见面.此外还有大量内容丰富的专著、文章、大事记、译稿等等问世.上述书籍或文章力求以马克思主义为指导,并在观点、方法、材料乃至整个体系上给人以新的启发.这无疑对我们的教学和研究起了很大的推动作用.     

关于开展世界现代史研究的几个问题

世界现代史是历史学中一个新兴的、但大有发展前途的分支。在严格意义上讲,世界现代史是在第二次世界大战结束以后才产生的。二次大战以前,除苏联外,中外历史学家研究现代史的人很少,更不用说世界现代史了。据我所知,在旧中国,北方各大学中仪燕京大学的齐思和教授开过一门西洋现代史,其他各大学的历史课程则只讲到近代     

世界通史现代部分学习提要(一)

世界现代史,通常是指俄国十月革命至第二次世界大战结束这段历史。 世界现代史是帝国主义、殖民主义日益走向衰退、灭亡,社会主义在探索中不断胜利前进的历史。在这个时期,存在着四对矛盾,即帝国主义国家中无产阶级和资产阶级的矛盾,帝国主义国家之间的矛盾,殖民地半殖民地国家和帝国主义国家之间的矛盾,另外增加了一个社会主义国家同帝国主义国家之间的矛盾。这些矛盾的存在、发展和激化,构成了世界现代史的基本内容。 世界现代史分两个阶段,第一阶段从1917年至1939年。这一阶段的主要矛盾是社会主义、世界各国人民和帝国主义殖民主义之间的矛盾。第二阶段是从1939年到1945年,这一阶段的主要矛盾是世界反法西斯国家和世界人民同德、意、日法西斯之间的矛盾。     

20世纪世界史体系中的资本主义和社会主义

在中国的史学语境中,"世界近代史"和"世界现代史"的划分具有深刻的含义,比如将近代史主要看成是资本主义产生和发展的时代,现代史则被认为是社会主义革命和胜利的时代,两个历史时期的分界则往往以"十月革命"为标志.这一历史分期法曾经是我国世界近现代史体系的正统和主流,目前仍有学者坚持这种分期,但在最近的二、三十年里,它显然受到较多的批评.与此同时,人们一直试图提出更适合的世界历史体系和历史分期.     

曾醒时教授

曾醒时教授,男,1930年1月生,籍贯广东东莞.华南师范学院历史系1952年毕业,1954年至1956年在北京大学历史系世界现代史进修班学习.多年来从事世界现代史、现代国际关系史的教学与研究.1984年至1987年任本校历史系主任.现任历史系教授.     

第六部分 世界现代史

[时间断限]世界现代史主要反映第一次世界大战和俄国十月社会主义革命以来的历史。     

来自教学第一线的声音——浙江硕士学位课程班部分教师对人教社《世界近代现代史》(下册)教材(1996年版)的意见

1998年 7月～ 1999年 10月 ,我为北京师范大学历史系和浙江教育学院联合举办的硕士学位浙江课程班的学员讲授了世界现代史和美国史专题。课程班 6 5名学员主要来自教学第一线的近 6 0所中学的高级历史教师和有关教研员 ,其中许多教师大学毕业后已在中学执教了十多年 ,对讲授中学历史有着丰富的经验 ,也相当熟悉高中世界近代现代史的教材。我的教学岗位在大学而不在中学 ,不过自 80年代中期以来 ,我曾十来次为在北京教师进修学院进修的中学历史教师讲授现代史专题 ,和他们讨论有关世界现代史教学中的问题。在北京我还和师大二附中的文科班学…     

世界现代史复习小结

1917年俄国十月社会主义革命的胜利，是世界现代史的开端，人类开始步入探索社会主义发展道路的新时期。世界现代史以1945年二战的结束为标志分为两大时期。第一时期以1929年西方世界严重的经济危机为界分为两个阶段：1917年至1929年大危机前为第一个阶段；1929年大危机至1945年二战结束为第二个阶段。     

多媒体课堂情感互动教学模式在世界现代史教学中的应用

世界现代史多媒体课堂辅助教学的运用与传统课堂教学相比,具有不可替代的优势,但同时多媒体课堂教学又呈现出诸如教师授业功能淡化、课堂形式僵化生硬、学生参与课堂教学困难等现象。本文通过对多媒体课堂世界现代史教学存在的问题和加强师生情感互动的重要意义的探讨,提出了促进师生情感互动的策略,以期对大学历史课堂教学改革、凸显课堂教学的教书育人功能提供借鉴。