浅析邓小平的教师观

本文从教师价值观、教师育人观和教师发展观三个方面对邓小平的教师观作简要分析。     

打开“热情”这扇窗——浅谈新理念下政治教师的育人观

“一切为了学生的发展”成为新一轮基础教育课程改革的根本宗旨。过去课程目标的价值取向强调社会本位，强调国家社会的需要。现在，我们强调要站在人的(学生的)终身发展和终身幸福的立场上考虑问题，服从并服务于人的(学生的)终身发展和终身幸福，并由此出发，去培养对国家和社会有用的人。这是个根本性的转变。这就要求我们教师，务必更新观念，抛弃旧有的“冷面孔”，主动打开“热情”这扇窗，为学生营造更好的“成人”环境。在初中政治教学中，笔认为作为政治教师，应从“付出真情”、“寻找实情”、“回归学情”等方面，去寻觅本该有却久违的激情，引领学生学会做人。     

关于“教师生成状况”的问卷调查

本次问卷共设20道题,其中19道选择题,1道开放题。内容大体分五大块,1-5题是关于教师读书情况的,6-10题是关于教师生存状况的,11-15题是关于师生关系的,16～19题是教师业务方面的,第20题是一道开放题。共发放问卷68份,收到有效问卷40份。     

大学生教师观的测查与分析

在对山西省六所不同院校的大学生进行优秀教师及不满意教师调查的基础上，就性别、学科、年级不同群体作了多因素方差分析。结果表明：正反两个问卷结果具有较高的一致性；女生、科生对教师素质重要性的评价量高于男生、理科生；不同年级的教师观存在显性差异。为高校教师的评估提供了可靠依据。     

我的育人观

培养建设新世纪的合格人才，是每一位教育工作者义不容辞的责任。作为一名从教多年的中学教师，我深刻认识到：一个合格的现代化建设人才，必须是一个全面发展的人，必须具备素质教育所要求的德，智、体、美、劳等全面发展，具体来说：     

职校教师专业发展问卷调查与思考

通过对柳州民族地区教师的实际情况进行问卷调查,了解教师的专业发展需求,反映出目前教师专业发展现状以及学校在教师专业化队伍建设中存在的瓶颈问题,在对调查数据进行统计和分析的基础上,提出有利于教师专业发展和建设的若干建议。     

培养有优秀传统文化底蕴的世纪新人—“四有”育人观与“八目”育人观扬弃初探

要全面认识我国传统儒学“八目”育人观,取其精华,去其糟粕,服务于现代育人工程,就很有必要对邓小平“四有”育人观与传统儒学“八目”育人观进行比较、分析和研究,探索传统儒学“八目”育人观与邓小平“四有”育人观之间的民族文化联系,加深对邓小平“四有”育人观的民族文化内涵的理解。对邓小平“四有”育人观与传统文化相承接、与当代社会相适应、与现代文明相协调进行透析和诠释。实现胡锦涛总书记“保持民族性,体现时代性。加强中华优秀文化传统教育”的理论高度,为高校加强优秀文化传统教育提供理论探讨。     

试论马克思主义育人观

马克思主义关于人的全面发展理论所蕴涵的丰富而深刻的育人思想为马克思主义育人观的形成和确立奠定了坚实的理论基础、提供了充分的理论渊源。马克思主义育人观是马克思主义关于人的培养和教育的基本观点,包括在人的培养和教育过程中要达到的目标、实现途径及实现方式等,是关于实现人的全面发展或造就全面发展的人的科学世界观和方法论,是指导和推动社会主义育人事业健康发展的理论基础。     

打开“心灵”这扇窗——浅谈新课改下政治教师的育人观

<正>自2001年我国实施新一轮基础教育课程改革以来,围绕新课程精神与指导思想,广大一线教师进行了深入的贯彻学习,新课程的课程观、学生观、教师观、教学观和评价观逐渐被一线教师所接受并付诸教育教学实践。伴随着新课程改革的发展,一大批优秀     

关于"教师育人观"的问卷调查

为了更清晰地了解我校教师的育人观,更有效地推行全员育人工作,我设计了教师育人观调查问卷.本次调查共发放问卷70份,收回有效问卷56份.     

高中物理教师科学本质观的现状调查

高中物理课程的宗旨在于进一步提高学生的科学素养。持有怎样的科学本质观将在很大程度上影响教师会进行怎样的科学本质观教育,从而影响学生形成正确的科学本质观,为止,笔者开展了以高中物理教师为对象的科学本质观现状调查。     

“我心目中的高校教师”问卷调查浅析

“教师”就是知识的代名词。高校教师要受学生欢迎，成为能说会道的园丁、专家或学者，就应注重自己德、识、业、能等各方面的修养储备，永远进取，不断学习。     

高中物理新旧教材对比的教师问卷调查研究

一、调查问卷的目的新一轮基础教育课程改革正在开展中,一系列与新的物理课程标准相应的教材也应运而生。教材作为学校教育中最重要的课程资源,在学校教育中具有多方面的功能和重要地位,是师生活动的基本依据和主要工具。笔者针对以新大纲和现行的课程标准为准绳的不同阶段的人教版教材进行教师问卷调查研究。该问卷从教材的知识、认知与心理、教材的     

“懒”教师的育人妙招

从教多年,课堂上我总想方设法把教学内容滔滔不绝、毫无保留地讲给学生,课后也很满意自己在课堂上的洋洋洒洒,同时伴随着一名“称职”的人民教师的那种良好的自我感觉也会油然而生。直到有一次,自己在课堂上故意出错、犯傻,让学生帮助解决,我才深刻体会到,课堂上教师偶尔装傻,“懒”于讲解,     

浅谈问卷调查中非抽样误差的控制

问卷调查是采用抽样调查方式，利用设计好问题的表格，收集数据资料并对其进行统计分析的一种调查方法，但问卷调查的结果常常会受到抽样误差和非抽样误差的影响，尤其是后一般难以控制。因此，研究各个阶段非抽样误差的成因，采取不同措施分别加以控制就十分必要。     

新课程实施中教师必须过“五观”

新课程已经在全国各试验区陆续展开，新课程能否顺利、健康地实施，关键是教育观念的改变，特别是实验教师需要改变五种观念。     

语文教师的“育己”与“育人”

笔者从事高中语文教学近20年,对语文教学愈明晰也愈困惑。明晰的是对语文教学的基本程式做到了如指掌,依自己的习惯教下去,应该不会有什么问题：困惑的是自己似乎陷入了一个窠臼,难有发展．时不时会有“被掏空”之感,脑海中反复出现这样一个问题：今天我们究竟应该怎样做好语文教师？在这样的困惑驱动下,笔者通过反思逐渐厘清了一些问题。     

培育“大写”之人——我的育人观之一

做了将近30年班主任，回顾上个世纪80年代初的学情，再与当今学情相比较，真可谓天壤之别!那时的中学生。思想比较单纯，刻苦学习成风，社会上也没有太多诱惑，班主任工作即使不是一呼百应，也很少逆风逆水。但随着商品经济突飞猛进的发展和多元文化日新月异的渗入，我们面临的学情也变得越来越复杂。根据在各地各类学校所接触过的各种学生的观察，我概括了如今的《学情百态》：     

涵养“大写”之爱——我的育人观之二

要想培育“大写”之人,必须涵养“大写”之爱。何谓“大写”之爱？就是把我们对教育事业的无私奉献倾注于对学生的尊重、理解和疏导之中的爱。班主任工作一言以蔽之：“导”。当学生思想迷茫时,要苦口婆心,积极“开导”;当学生进退两难时,要审时度势,及时“引导”;当学生取得进步时．要热情鼓励,因势“利导”;当学生出现反复时,要不厌其烦,耐心“诱导”。