发展生命的评价——激活生命活力的学生评价

导读 一、学生评价难，难在那里？ 1．“我们究竟应该拿什么样的尺子来量学生？” ——关于评价的标准问题探讨 2．“我们在收集学生的‘证据’中遭遇了什么问题？” ——关于评价的“事实材料”的收集和获取问题的探讨。     

走向生命化的学生评价：困境及其超越

受到科学评价主义的影响,当前学生评价愈发彰显其诊断功能和管理功能,致使学生评价“只见标准而不见人”。这种生命本位缺失的学生评价面临着误导学生的生命观、降低学生的尊严感、忽视学生的可持续发展等困境。生命化的学生评价因学生评价的本质和对象与人密切相关而得以可能,又因其具有帮助学生正确认识生命、维护学生自尊心和自信心、促进学生可持续发展的功能而十分必要。生命化学生评价的目标应当立足于学生生命的可持续发展;评价内容需涵盖学生生命发展的众多维度;评价主体的确立应尊重学生生命的主体性;评价方式应关注学生生命的发展历程。     

论生命关怀理念下的幼儿园课程评价

生命关怀理念认为生命是教育的原点,教育是生命存在的基本方式。当前中国幼儿园课程评价存在评价目标封闭化、评价内容脱离幼儿生活、评价过程忽略幼儿的主体性、评价结果追求整齐划一等问题。为了回到教育的原点,促进幼儿的全面和谐发展,幼儿园课程评价应强调评价目标体现生成性、评价内容结合幼儿生活实际、评价过程彰显幼儿的主体性和评价结果尊重幼儿独特性。     

关怀理论视域下学生个体生命的成长

关怀教育理论为促进学生生命成长提供了理论契机,对世界教育产生了重大影响。教育层面上的关怀,是教育中贯彻＂以人为本＂的教育理念,是教育者表现出来的一种生命意识。基于以上原因,重新解读关怀教育理论,探究在学生个体生命成长的过程中实施关怀教育的策略具有很重要的现实意义。     

生命教育让学生享受生命快乐

近年来,教育界出现了一个热词：生命教育。生命教育的内涵在于不仅只是教会青少年珍爱生命,更要启发青少年完整理解生命的意义,积极创造生命的价值,尊重生命,关怀生命的发展。湖北省武穴实验二小立足于对学生的精神改造,     

关注生命:道德教育的原点

漠视生命是道德教育的一大缺憾。敬畏生命包括保持生命和促进并提升生命熏应是道德教育的重要内容。理解生命应是道德教育的重要原则熏包括生命发展的平等性,生命发展的全面性和生命发展的主体性。     

语文教学应着力体现对学生的生命关怀

新语文课程标准明确将人文性视作语文学科的本质属性.我们如何理解这一本质属性的内涵呢?笔者认为,就是语文教学要着力体现对学生的生命关怀,就是关心学生个体生命的存在和发展,尊重学生对生活意义的个性化感悟、表现和创造,使其生命价值得到彰显.     

《童年的秘密》的启示——生命视野下的学生观

作为当代教育者,我们应有对生命及其成长发展的热爱,以生命教育为视野不断反思,重建自己的学生观,充分认识到学生在教育活动中的交互创造作用,将＂完整的人的培养＂看作教育的终极目标,进而实现自身专业发展和生命成长的双重意义。     

润泽学生生命，回归教育原点

回归教育的原点,是当今教育界的热点话题。那么,教育的原点是什么？一个“教”字答案自见。它清楚地告诉我们,教育就是培养人懂孝道,有文化。这个“孝”应是广义的,指的是做人的基本道德准则。且“孝”在左,意思是首位。大教育家孔子认为：“不学礼,无以立。”现代教育家陶行知先生有句名言“千教万教,教人求真。”古往今来,教育家都认识到教育的责任是育人。所以,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出,要坚持“德育为先”、“能力为重”、“全面发展”,使学生成为社会主义建设者和接班人。     

班主任专业化与学生生命成长

叶澜教授说：教育具有鲜明的生命性,在一定意义上,教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。教育作为最具生命性的事业,不仅关注生命的发展,更是基于生命的需求。学生是一个个鲜活的、处于成长中的生命个体,     

SYMPOSIUM: Student Life

Symposium

SYMPOSIUM: Student Life     

学生评价改革的难为、应为、须为

以教育评价改革为牵引,推动教育领域全方位深度改革,是未来一段时间内国家教育改革的总体思路."破五唯"是评价改革的一个核心目标.在"五唯"中,"唯分数"是最严重的,学生评价改革注定是困难重重的.学生评价改革需要做战略规划,厘清哪些事情是做不了的、哪些事情是重点,以及哪些事情是必须做的.学生评价改革能改变学生竞争的内容,但很难改变竞争的激烈度,因此,不能对评价改革降低学生课业负担寄予过多期望,学生评价改革的重点是通过引导学生负担的投入方向,促进学生全面发展.要破解"唯分数",必须要攻克综合素质评价的难关,除此之外没有其他成功可能.     

试论当前高校学生评价体系改革的必要性

对学生进行科学评价是促进学生素质全面发展的重要组成部分。文章从传统学生评价体系存在的弊端、学生评价基本要素的变化、高等教育质量观的变化以及对"人"的认识走向科学和深化等方面对当前学生评价体系改革的必要性进行了深入分析。     

生命——教师角色认识的原点

教师角色的认识问题是当代教育改革的重中之重.走进生命是现代教师的天职,也是现代教师发展的内在呼唤和价值取向.具有生命意识的教师必将充满着对生命的真切关注和深情呵护.     

多元智能评价观下的高校学生评价改革

多元智能理论的核心观点是重视培养人的解决问题的能力,而不仅仅是解答问题（或笔试）的能力。多元智能评价就是以促进发展的评价观,通过全面、客观地评价学生、开发学生的多元智力潜能,促进学生解决问题能力的发展,实现全体学生综合素质的全面提升,这对目前高校学生评价理念、评价内容与评价方法的改革具有重要的启示作用。     

便当日:生活的原点

日本人对生活的追求不仅表现在丰富多彩的日本传统文化中,也体现在历史悠久的日本饮食文化中。日本便当不仅在人们的日常生活中发挥了至关重要的作用,更反映出了日本人的性格和饮食习惯,形成了特有的日本便当文化。通过分析便当所反映出的日本饮食文化及人与人之间浓厚的爱情及亲情等,进一步剖析了日本便当文化对日本社会可持续的影响及作用。     

人生论美学渊源论要

孔子和庄子是中国人生论美学的源头,明道经世的崇高追求与独善的信念相辅相成,构成儒家人生论美学基本精神。庄子将哲学反思和审美超越结合起来,从个体心灵入手,引导人们反思和批判世俗价值观念。儒道在培育积极健康的人生观与价值观方面异曲同工。梁启超、王国维以西学为参照,继承儒家的明道经世传统与道家生命安顿、审美超越的精神,从哲学、美学和文学艺术的视角反思与批判封建思维和观念,成为现代人生论美学的直接源头。当代人生论美学的宗旨是以文学艺术的方式或审美的方式展开人生观与价值观的反思、批判和重建,进行自我精神调节,传播正确、进步的观念与思维,推广明道经世的崇高追求或独善的人生态度。     

论基础教育课程改革下的学生评价的常用方法——行为观察

课程改革不仅仅是对教学方式和学生学习方式的改革,还包括对教师教学评价、学生学习评价的改革.树立科学的教育评价观念,应用新犁的教育评价方法,更有针对性地进行评价改革,发挥评价的导向作用和激励功能,是推进课程改革的关键.     

珍惜生命:唐宋词人生意蕴之本源

唐宋词中贮存着十分丰厚而又能贯通古今的人生意蕴,这种人生意蕴就是唐宋词的第一生命力。这种人生意蕴的核心和本源是对于生命的无限珍惜、眷恋、执之情。因生命对于每个个人而言只有一次,故而唐宋词中的人生意蕴便能激起后代无数同样热爱生命之读的“心灵感应”,使词成为永葆其艺术生命力的“活性学”。