“生态课堂”的基本涵义、特征及认识

“生”是指活着的，有生命的可以培育的生物体在一定的条件下生存、发展、长大；“态”是指形状、样子。那么，“生态”也就可以理解为可以培育的生物体在一定的条件下生存、发展、长大的样子。在生态课堂里，“可以培育的生物体”既指学生，也指老师；“一定的条件”就是学生和老师围绕教学内容来共同营造的学习空间。因此．生态课堂就是二种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统。并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式。是一种符合学生的生理特征和学习生活习性的课堂形态。这样的生态系统是作为一个实践活动整体的、师生交互作用着的动态系统。即让教师和学生的生命实体在良好的条件下自然、和谐、自由生长。因而课堂是师生共同生活于其中并释放与升华生命潜能的空间。     

论课堂的生态本质、特征及功能

把生态学原理和方法运用到教学研究中,对构建真实的课堂,而不是一个经过筛选的虚假的环境,具有重要的方法论意义。课堂是一个生态系统,它由教师、学生、教学事件和环境等组成,与自然生态相比,课堂是一种特殊的生态。课堂生态主体与课堂生态环境、课堂生态主体与课堂生态主体之间发生着各种各样的联系,使课堂形成一个有机的生态整体。生态化的课堂是充满着生机与活力的课堂,这样的课堂具有整体性、协变性和共生性等基本特征,发挥着滋养、环境参照、动力促进和制度规范等生态功能。     

课堂生态的内涵、功能与特征

运用生态学原理和方法研究教育学已有七十多年的发展历史,如今宏观层面的教育生态学研究相当成熟,理论架构较为完善,但微观层面的课堂生态学研究却相对薄弱。课堂生态被严重破坏,课程改革实践遭遇瓶颈,这一系列问题迫使我们深入探讨课堂生态的内涵、功能与特征。     

一国两制的基本涵义及重要意义

中国政府对香港恢复行使主权,这是邓小平同志“一国两制”科学构想的伟大胜利,本文分析了邓小平同志“一国两制”的基本涵义及重大意义,指出“一国两制”在理论上是一个全新的思想,在实践上是一个全新的政策。     

生态课堂是怎样的

生态的课堂是什么样的呢?我们先来听听谈永康老师对王崧舟老师执教的《与象共舞》一课的感受:坐到"千课万人"的会场,听王老师教《与象共舞》,不知不觉间,悄无声息中,我冒出了一份激动,一份渴望:我觉得,我就是那里的人,在与象共舞,我仿佛成了那里的象,在与人共舞。能让谈老师如此激动的课堂,学生的投入是可想而知的,收获也是很多的。如何演绎生态的课堂呢?我想,重点在讲,如何讲,就是我们该思考的问题了。     

透视生态课堂的基本因素及特征

社会的发展、教育教学改革呼唤生态课堂的出现。生态课堂的因素主要有两个方面,一方面是生态课堂的主体因素,包括教师、学生;另一方面是环境因素,包括客体的物质环境因素和由主体派生出来的人际关系因素、制度因素、文化因素、心理因素等精神环境因素。两个方面的生态课堂因素之间相互依存,相互制约,多向互动,彼此发生着多元作用。生态课堂具有整体相关与动态平衡的统一、多元共存与和谐共生的统一、开放性与交互性的统一、有限性与无限性的统一、差异性与标准性的统一等基本特征。     

建构大学语文的生态课堂

教育生态学,由美国教育学家劳伦斯·克雷明首次提出,是运用生态学原理与方法研究教育现象的科学。“生”指有生命的、可以培育的生物体在一定的条件下生存、发展、长大;“态”是指形状、样子。“生态”可以理解为可以培育的生物体在一定的条件下生存、发展、长大的样子。在生态课堂里,可以培育的生物体既指学生,也指老师;一定的条件就是学生和老师围绕教学内容来共同营造的学习空间。     

智慧课堂视域下学生学习:特征、问题与发展

智慧课堂是一种全新的课堂教学模式,催生了教学方式和学习方式的改变。智慧课堂视域下学生学习的特征为:学习资源智能化、学习主体主动化、学习方式信息化、学习评价立体化。文章考察抽样学校智慧课堂运行现状,发现其存在学习资源静态和匮乏、学习主体意识弱化、学习方式单一化、学习评价方式片面化等问题。智慧课堂视域下学生学习的发展路径为:健全学习资源库,实现资源丰富与共享;加强多元互动,提升学生学习的主体性;因需选用适宜的学习方式,实现学习方式多元化;采用即时多元评价,增强学习评价方式立体化。     

论马克思意识形态的涵义及特征

意识形态是社会政治生活中非常重要的一个概念,它反映统治阶级的利益,为统治阶级提供政治合法性。马克思从唯物史观的角度对意识形态进行了深入的研究,揭示了意识形态的本质内涵,从马克思对意识形态的相关描述中,我们可以得出马克思意识形态具有以下特征:至高的科学性与理论性、鲜明的阶级性与人民性、充分的现实性与实践性。     

综合性大学的涵义及特征刍议

综合性大学是我国高等教育系统的重要组成部分,建设一批高水平的综合性大学,对于我国高等教育适应未来经济、科技和社会发展的需要,以及建设人力资源强国和创新型国家,具有重大的战略意义。但目前由于对综合性大学的涵义及其特征等一些相关的理论问题缺乏深入的研究,致使一些高校在创建综合性大学过程中出现了种种误区。为指导高水平的综合性大学建设,有必要开展综合性大学的涵义及其特征等相关理论问题的研究。     

生态课堂是怎样的

生态的课堂是什么样的呢？我们先来听听谈永康老师对王崧舟老师执教的《与象共舞》一课的感受：坐到“千课万人”的会场,听王老师教《与象共舞》,不知不觉间,悄无声息中,我冒出了一份激动,一份渴望：我觉得,我就是那里的人,在与象共舞,我仿佛成了那里的象,在与人共舞。能让谈老师如此激动的课堂,学生的投入是可想而知的,收获也是很多的...     

打造"生态课堂"·提高教学效益

打造"生态课堂",有利于促进学生健康成长,构建和谐师生关系,搭建师生共同成长的舞台,可以引导、帮助学生进行有效学习.本文从教学内容要回归生活,"贴近‘学生生活、贴近社会",建立平等、融洽、和谐的师生关系以及精心创设教学情境等方面阐述如何打造"生态课堂",以提高课堂教学的效益.     

大学英语生态课堂的本质与特征探析

由于传统的大学英语课堂生态存在种种失衡因素,人们转而追求一种生态化的课堂教学。生态课堂的本质是促进人的生命发展,这种发展既包括学生个体的发展,也包括全体学生的发展和可持续发展。大学英语生态课堂具有整体性、多样性、共生性、开放性和动态平衡性等特征。探析大学英语生态课堂的本质与特征,有利于构建符合学生生命发展的大学英语生态课堂,促进大学英语课堂教学质量的提高和大学英语课程教学的可持续发展。     

语文生态课堂特征之我见

随着人类对自然环境破坏的日渐加深,人类对环境保护也越来越重视,人们越来越认识到生态平衡对人类的重要意义。特别是现在,生态观念深入人心,且已经渗透到各个领域。教育作为一个大的领域,在上个世纪七十年代就引入了“教育生态学”的概念,为我们的教育研究开辟了一个全新的领域。本文将着重从课堂教学的生态角度出发．阐述课堂教学生态的各个要素之间的关系及其原则。     

生态课堂的“生动、生成、生命”之路

生态课堂较为突出的特征是学生学习情境的生动性和学生发展的生成性。学习情境的生动性体现了学生内部学习（成长）的需要与课堂能够满足学生学习（成长）需要的和谐统一。学生发展的生成性体现了学生发展（知识技能、方法、身心、情感……）的基本特征和发展在某种范围、程度上的超越。生动性和生成性体现了师生在生态课堂上充满了生命的活力，真正实现了生态课堂的核心价值。     

构建高效生态课堂提高学生学习效率

正生态课堂是一种把学生置于主体地位的课堂,是一种和谐高效的课堂。下面就如何构建高效的物理生态课堂谈一点自己的体会。首先,我们要做到心中有学生,关注学生的学习,出发点是学生,关注的是学生的学习方式和学习过程。研究教材、教法,应当从研究学生、学法入手。教学内容以研究的方式呈现给学生,替代     

论隐性课程的涵义、特征和建设思路

当下,关于隐性课程理论构建方面的文章总不够系统,本文尝试着从隐性课程的渊源进行追溯,阐述它的深刻内涵,给隐性课程以定义,并论述隐性课程的六大特征和隐性课程的四个建设思路。     

论隐性课程的涵义、特征和建设思路

当下，关于隐性课程理论构建方面的文章总不够系统，本文尝试着从隐性课程的渊源进行追溯，阐述它的深刻内涵，给隐性课程以定义，并论述隐性课程的六大特征和隐性课程的四个建设思路。     

生态课堂的构建策略

在新课程背景下,课堂教学内涵备受关注。传统的课堂教学强调知识的传授,忽略学生作为独特的生命个体在学习过程中的体验。生态课堂从生态学的角度审视课堂教学,主张民主平等的师生关系、学生自我的学习体验、“低碳”的课堂效益,并通过组建合作共赢的学习小组、营造和谐共长的课堂文化、拓展灵活开放的课堂时空等,实现生态课堂的构建。     

低段课堂须慎教基本内容

很多教师认为,低段课文内容很浅显,能够一眼看到底。课堂上,凭借教师的语文功底教七八岁的儿童,绰绰有余。因此,对文本中最基本的字、词、句、标点等教学内容不加细读深究,随意讲解,从而出现了一些本不应该出现的基本知识错误。现以《小鹿的玫瑰花》一课为例,结合自己听课中的一些教学实例,谈谈低段文本教学中出现的问题。