共查询到20条相似文献,搜索用时 46 毫秒
1.
循环经济是指在人、自然资源和科学技术的大系统内,在资源投入、企业生产、产品消费及其废弃物处理的全过程中。优先考虑可持续发展,依靠生态型资源循环来发展的经济,本质上是一种生态经济。它与“资源——产品或用品——废弃物排放”这种不考虑生态因素、没有环保意识、一味追求征服自然的传统经济模式以及“先污染,后治理”的过程末端治理做法,有着本质区别:它是一个“资源-产品或用品-废弃物-再生资源”的反馈式循环过程,可以更为有效地利用资源和保护环境, 相似文献
2.
数学教学中“结论”与“过程”的关系应怎样处理,对此有两种不同的观点,进而产生了数学教学的两种模式。一种是重“结论”轻“过程”。也就是重知识的传授、技能的强化,但知识的探求过程有时压缩到几乎是灌输的程度。另一种是重“结论”更重“过程”,也就是重视知识的发生过程,重视学生的思维过程,并在此过程中逐步渗透基本的数学思想方法。这种模式虽然短期内技能得不到充分训练,但是随着学生思维品质 相似文献
3.
教学过程中“结论”与“过程”的关系怎样处理,仁者见仁、智者见智,进而产生了两种不同的教学模式。一种是重“结论”轻“过程”,也就是重知识的传授、技能的强化,但知识的探求过程有时压缩到几乎是灌输的程度。另一种是重“结论”更重“过程”,也就是重视知识的发生过程.重视学生的思维过程,并在此过程中逐步渗透基本的思想方法。这种模式虽然短期内技能得不到充分训练,但随着学生思维品质的提高会在教学中弥补的。近年来,根据素质教育发展的要求.我进行了“注重知识发生过程,优化课堂结构、强化思维能力培养”的试验。通过多年… 相似文献
4.
创新思维的培养是创新教育的重要内容之一。创新思维能保证学生顺利解决新问题,深刻牢固地掌握新知识,并把它广泛迁移到学习其他知识的过程中。可以说,创新思维是创新活动的智能结构关键,是创新能力的核心。因此,真正落实素质教育的课堂教学应着力培养这种可贵的思维品质。然而,传统的课堂教学,明显地存在着重知识、轻能力,重结论、轻过程,重模仿、轻创新等弊端,致使学生的求同思维欠长,求异思维欠短。创新学习就是要改变这种模式,革除这些时弊。根据自身的实践体会,笔者认为:培养创新思维,贵在做到“书本让学生读”、“问题让学生提”、“思维过程让学生说”、“重难点让学生议”、“学习方法让学生找”、“结论让学生下”。 相似文献
5.
一、知识及其投入与产出的度量1.关于知识经济的涵义研究知识经济,首要的一个问题是,什么是知识?关于这个问题,可以说是仁者见仁,智者见智。概括起来,有以下几种观点:美国学者达文波特和普鲁萨克认为:“知识是一种有组织的经验、价值观、相关信息及洞察力的动态组合,它所构成的框架可以不断地评价和吸收新的经验和信息。它起源于并且作用于有知识的人们的大脑。在组织结构中,它不但存在于文件或档案中,还存在于组织机构的程序、过程、实践及惯例之中。”李京文教授认为:“知识有6种含义:①经验的积累与归纳;②对事物的认识… 相似文献
6.
朱莜鹏 《贵阳学院学报(社会科学版)》1999,(3)
在中华民族的优秀传统道德中,“勤俭”是一种重要的美德。作为一种道德规范,勤和检是一个问题的两个方面:勤,是努力生产、艰苦劳动,是创造,是奉献;俭,是对劳动价值的正确使用,对生产产品的适度消费,对创造成果的合理享受。勤,主要指人对客观世界的认识和改造;俭,则指人对主观意志的约束和规范。所以,勤俭既反映了一种积极的人生态度,又反映了经济规律中生产与消费的关系,最终体现为一种正确的人生观、价值观。它的基本内涵就是:重奉献,轻索取;重创造,轻享受;重生产,轻消费。在我国古代的文化典籍中,不乏关于勤俭的论… 相似文献
7.
一、培养创新能力的“四疑”探究式教学模式的构建
教学模式是教学过程的一般形式,是指在一定教育思想指导下,形成一种相对稳定的、合理的教学活动的结构和程序。教学过程是一个认识过程,教学过程一般模式是:感知一理解一巩固运用,教学过程的内容是技能、思维、知识三者。教学过程的实质是技能、思维、知识三者的动态结构的转化过程,其中思维是这一过程的动力和灵魂,而传统的教学重知识忽视思维和能力、重结果轻过程、重共性忽视了个性,不利于培养创新人才。经过长期教改实验,我们把创新思维的训练同创造性地解决问题联系起来,设计培养学生创新能力的“四疑”探究式教学模式。 相似文献
8.
近年来,人们常常提到“信息经济”、“智力经济”、“新经济”等名词。“这些令人眼花缭乱的名词实际上是在逐步确立一种日渐清晰的观念,即‘人类正在步入一个以知识资源的占有、配置、生产、使用(消费)为最主要因素的经济时代’,简而言之就是‘科学技术是第一生产力’的时代”。这一时代的经济,是以知识为基础的经济,它直接依赖于知识的传播和应用,其核心是科技,关键是人才,是基础教育。这些观点,说明教育与当今经济发展有了更密切的关系。 相似文献
9.
10.
《项脊轩志》是一篇传统课文,资源相当丰富,且言简意深。略有教学实践经验的教师是不难滔滔不绝的。但设计者不甘亦步亦趋,有志在理念上推陈出新:一是落实“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这三维目标;二是贯彻学生自主、合作、探究,教师相机点拨诱导。立意既高又新。 相似文献
11.
教育与教育学应属于两个位面的概念,前者强调操作,后者着意研究;前者重在实践,而后者落于抽象。由此而产生了教育知识与教育学知识的区别与教育学科的分化。教育知识为教育工作者提供可供参照的行动方案,具有经验性和操作性,是一种实践知识,属形而下;教育学知识以价值观的引领为主要参照系,具有论理性、抽象性的特点,是实践哲学的理论范畴,属形而上。而且区分教育知识与教育学知识有着十分重要的现实意义。 相似文献
12.
13.
知识的道德是知识主体对知识所秉持和恪守的一种道德态度。它包含尊重知识、追求知识、创生知识、传播知识四个层面的内在规定。对待知识的道德态度,要求教师在知识传承和递交的历史过程中,扮演好自己的“角色”,了解知识更新的道德内涵,“与时俱进,不断以新知识更新和充实自己”。 相似文献
14.
Michael Yacci 《Performance Improvement Quarterly》1999,12(3):132-140
Currently, there is little knowledge reuse across training, documentation, and performance support. Knowledge-based materials developed for one purpose are not shared or reused in others. This article discusses the Knowledge Warehouse, a conceptual solution to this problem. It sketches the benefits of and limitations to the knowledge warehouse solution. It also takes the first steps towards defining a standardized classification scheme for storing knowledge components. 相似文献
15.
李元 《商丘师范学院学报》2009,25(11):6-9
凡是知识都是普遍的观点是一种误解。读过康德《纯粹理性批判》一书我们可知,具有普遍性的知识其实并不多,大量的知识反倒是非普遍性的知识。不区分两种知识往往导致以对待普遍知识的方法对待一切知识,其结果反而不能获得恰当的知识;区分了两种知识而以普遍知识贬低、排斥非普遍知识也是不对的,因为那会限制人类获取各种知识的途径,归根结底是对人的全面发展的限制。 相似文献
16.
刘志文 《广东技术师范学院学报》2000,(2)
知识经济时代 ,知识和学习构成企业竞争的核心能力。本文论述了企业知识的独特内涵和特有的体系结构 ,分析了现代企业的新型学习模式 ,在此基础上 ,提出了促进企业知识学习的主要措施。 相似文献
17.
教育与教育学应属于两个位面的概念,前者强调操作,后者着意研究,由此而产生了教育知识与教育学知识的区别。教育知识为教育工作者提供可供参照的行动方案,具有经验性和操作性的特点,是实践知识;教育学知识以价值观的引领为主要目的,具有论理性、抽象性的特点,属于实践哲学的范畴。 相似文献
18.
知识创新与知识组织管理 总被引:1,自引:0,他引:1
赵勇生 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,(2):135-139
本文对知识创新概念进行了讨论,提出了认同创新公认概念的同时,对知识创新适当给以泛化,并提出了为知识创新的成功实现,必须对知识组织管理的旧观念进行了变革,使知识组织管理成为创新主体决策层的重要任务。 相似文献
19.
教师知识管理新趋向:从个人知识到团队知识 总被引:6,自引:0,他引:6
知识管理是当前教师研究的前沿课题。知识管理对教师专业成长具有重要作用,有助于教师的隐性知识上升为显性知识,能促进教师实践智慧的形成,能帮助教师克服“惯习”。目前教师知识管理的新趋势是从关注个人知识到重视团队知识。团队知识管理有多种方法,其中,生活史分享、教师博客叙事是重要而有效的方式。 相似文献