我国高师院校教师教育模式改革述评

2000年以来,针对传统教师培养模式的弊端,我国部分高师院校对教育人才培养模式进行了探索和实验。教师培养模式的改革分为两种形式：一是“升级式”的,即由四年本科学士学位教师的培养向学士“后”教师培养模式晋升;还有一些院校采取完善教育内容、改革教学方式等措施,进行学士学位教师培养的改革,以增强师范教育的师范性。     

高师院校教师培养模式改革探讨

当前,我国的师范教育正处在改革与发展的关键时期,传统的师范教育体系将逐渐被更开放更富有活力的教师教育新体系所取替。在此背景下对高师院校的教师培养模式进行研究,探讨高师院校如何在教师教育新体系的重构中正视自身存在的问题和面临的危机,克服各种弊端,改革现有的封闭定向型的教师培养模式,对于构建多样化的教师职前培养模式,促进我国教师培养质量的提高和教师教育体制的创新及整个国家教育事业的进步,有着重要的推动作用和现实意义。一、高师院校教师培养模式的审视与反思新中国建立以来,我们形成了以独立设置的师范院校为主体的教…     

高师院校教师教育课程体系改革研究

文章针对高师院校教师专业课程单一、观念滞后、内容陈旧、脱离实际等问题,提出了包括两个平台、四组课程、三个层次在内的教师专业课程体系,该体系已在实践中取得了良好的效果.     

高师院校教师教育实践教学模式改革探索

教师教育是指对教师的培养、培训、研修并促进教师专业化发展的整个教育过程,包括职前培养、入职培训和职后研修三大部分。通过对高师院校教师教育实践教学的理论基础以及实践教学模式变革中存在的问题进行分析,试图提出相应的建议以供教师教育机构在改进实践教学模式时得以借鉴参考。     

高师院校教师教育人才培养模式的比较

师范学院、普通师范大学、重点师范大学在教师教育人才培养目标、培养制度、培养过程、培养评价等方面有很大区别。学校办学实力决定着教师教育人才培养模式的构建和选择。     

我国高师院校教师教育发展问题探究

当前我国师范教育正处于一个重要的转型时期，师范教育体系正经历着重大变革，即由传统的师范教育向现代教师教育转型。本文首先分析了当前我国高师院校教师教育发展面临的诸多挑战，接着从大学化、专业化、一体化、开放化四个方面探讨了现代教师教育发展的主要趋势，最后从观念、定位和目标等方面指出我国高师院校教师教育的发展思路。     

教师教育转型与地方高师院校教师教育人才培养改革

随着社会与经济宏观背景的深刻变化,我国教师教育进入一个历史性转折和重要的发展时期,地方高师院校如何面对挑战?本文认为教师教育作为地方高师院校最明显的优势与特色,必须不断完善教师教育培养体系,调整教师教育专业结构,重视课程体系的优化整合,构建教师教育实践教学新体系,加快地方高师院校教师教育人才培养改革步伐.     

高师院校教师教育模式的缺陷与补偿

高师院校作为教师职前教育的主要阵地，也自然承担着教师职后教育的重任。然而高师院校教师职前教育的传统模式，由于着眼于理论讲授，因而难以适应以实践与经验为基础的教师教育要求。笔者在对高师院校教师教育模式界定的基础上，分析其存在的不足及其原因，进而提出高师院校教师教育模式缺陷的补偿措施。     

创新地方高师院校教师教育人才培养模式研究

分析地方高师现行教师教育人才培养模式的弊端和新课程改革背景下的教师新标准,阐述如何创新地方高师院校教师教育人才培养模式。     

高师院校教师教育模式的缺陷与补偿

高师院校作为教师职前教育的主要阵地,也自然承担着教师职后教育的重任。然而高师院校教师职前教育的传统模式,由于着眼于理论讲授,因而难以适应以实践与经验为基础的教师教育要求。笔者在对高师院校教师教育模式界定的基础上,分析其存在的不足及其原因,进而提出高师院校教师教育模式缺陷的补偿措施。     

综合化进程中地方高师院校教师教育模式改革探议

地方高师院校如何在推动自身综合化建设进程的同时,推进教师教育专业化,以保持和弘扬教师教育之特色,乃其当务之急。近年来,我国部分高师院校设置了专门教育机构,探索实践了各具特色的发展模式。笔者在比较分析现行教师教育改革模式及其所遇问题的基础上,对推进我国地方高师院校教师教育模式改革和"教师教育学院"建设作了初步探讨。     

高师院校教师教育模式的缺陷与补偿

高师院校教师职前教育的传统模式,由于着眼于理论讲授,难以适应以实践与经验为基础的教师教育要求。需要在对高师院校教师教育模式界定的基础上,分析其存在不足及其原因,探索高师院校教师教育模式缺陷的补偿措施。     

地方高师院校教师教育培养模式研究

中共中央《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出：“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作,探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。”这标志着我国开放的教师教育体系的确定,教师教育已经向综合化、一体化、专业化的转型。地方高师院校作为我国高等教育的重要组成部分,在高等教育的发展过程中扮演着相当重要的角色。     

高师院校教师继续教育模式的思考

高师院校作为教师职前教育的主要阵地,也自然承担着教师职后教育的重任。然而高师院校教师职前教育的传统模式,由于着眼于理论讲授,因而难以适应以实践与经验为基础的教师继续教育要求。文章在对高师院校教师继续教育模式存在不足及其原因分析基础上,进而提出高师院校教师继续教育模式的改进措施。     

高师院校教师教育课程整合初探

我国高师院校教师教育课程的主要问题之一是课程之间缺少统合性,整合教师教育课程是教师专业发展的要求。教师教育课程整合是以课程统整理论为基础,加强理论课程内部的整合,理论课程与实践课程之间的整合,课程与学生经验之间的整合。     

高师院校教师教育学科建设的思考

教师教育学科是教师教育事业发展的根系所在,它的建设与发展直接关系到整个教师教育体系的建构。当前,我国教师教育学科的发展还处于初级阶段,处于教师教育主体的高等师范院校应承担起教师教育学科建设的重任,明确教师教育学科建设是新课程改革、教师教育制度大学化的必然要求,树立正确认识、科学规划、着眼于长远发展的建设理念。     

试论高师院校教师教育的新模式

随着教师教育体制的改变,教师的培养和培训将不再由师范院校独家经营。教师教育将由过去封闭性的体系走向由师范院校和综合大学的教育学院共同分担的开放性教育体系,师范大学包揽教师教育的传统已经开始动摇。探索“学术性”与“师范性”并重的教师教育新模式,对于高师院校的生存与发展来说,意义十分重大。     

高师院校教师教育课程整合初探

我国高师院校教师教育课程的主要问题之一是课程之间缺少统合性,整合教师教育课程是教师专业发展的要求。教师教育课程整合是以课程统整理论为基础,加强理论课程内部的整合,理论课程与实践课程之间的整合,课程与学生经验之间的整合。     

地方高师院校教师培养模式的创新

新世纪在关注教师专业发展的背景下,我国师范教育向教师教育转型并呈现出教师教育开放化、教师职业高学历化、教师培养一体化、教师发展专业化、教师资格制度化等特征和发展趋势。地方高师院校应审时度势,抓住机遇,转变观念,成为基础教育改革的推动者和引导者;创新模式,实现教师职前培养与职后培训一体化;强化实践,形成见习、研习、实习全程化,努力为基础教育培养大批优质师资。     

地方高师院校教师教育综合改革与发展路径探索

我国教师教育目前还存在一些问题,应加快综合改革和发展。既要明确总体改革和发展思路,科学定位,坚持地方性、科学性、应用性、开放性,又要选择合适的改革和发展路径,走转型发展、内涵发展和特色发展道路。