以讲练结合,营造高效课堂

新课标明确规定了语文课程的核心任务是学习语言文字运用.在小学语文阅读教学中,教师要精讲巧练,讲练结合,让学生在读中悟法,练中积累读写经验.要在师生互动、生生互动中,凸显学生的教育主体作用,使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到科学精神与高尚品格的教育,有效提升学生的整体素养,营造高效的教学课堂.     

课堂教学要有讲有练

课堂教学中只有教师讲,没有学生练的做法,是造成学生课后负担过重,教学质量低下的主要原因。课堂教学的形式,应是教师讲和学生练的结合。讲的出发点是向学生灌输知识。练是学生把知识稳定在自己脑中的手段和过程。一般说,如果学生在课堂上得不到充分地练的机会,教师即使讲得再好,质量的提高也是有限的。虽然,学生在听教师讲的情况下,脑的能动性也表现在他们的听和记忆的运动形式     

讲练结合,提高课堂45分钟实效

提高教学质量、减轻学生负担有多种途径.作为政治课教师,一方面要做到精心备课,另一方面要采用恰当的教学方法,提高课堂教学效率.如果备课不到位、教法不当,就会导致课堂教学“高耗费,低效率”.如何提高课堂45分钟实效呢?笔者认为,讲练结合是一条有效的途径。     

英语讲练结合 重在优化课堂

英语是一门实践性很强的学科,它包括听、说、读、写的操练和语言信息的输出的实践过程。因此,必须把学生置于学习语言运用结合中去感知、分析、立即、操练,从课堂的一次次模拟交际,以达到真正的掌握英语     

小学地理教学要注意讲练结合

在小学地理教学中,“讲”和“练”是两个不可分割的重要教学手段。儿童是从摇篮中开始认识世界的,以后逐渐扩大到他的家,他的学校,以及家庭和学校周围的地理环境。他们对许多地理事象随着视野的扩大不断产生新鲜、好奇的心理,并迫切希望了解这些事象发生的原因。因此教师在教学中的讲解是十分重要的。当然,这种讲解必须紧扣主题,抓住重点,突出难点,讲深讲透。但是,由于地理知识的空间性     

讲练结合,读写共生

近几年,高考作文题鲜明地反映热点话题,意在引导考生正确认识中国特色,树立正确的世界观、人生观、价值观,以正确的立场和方法讲好中国故事,传递中国声音,描绘中国画卷。笔者引导学生进行"礼赞英模,逐梦前行"专题读写实践活动,讲练结合,读写共生,教育学生树立新时代正确的英雄观,从而培育家国情怀。     

“读问讲练,合作探究”激活历史课堂

新课程理念倡导对话、合作、探究式的课堂.在当今现代教育技术应用越来越不成为问题的背景下,传统读、问、讲、练的学习方法在某些情况下被忽视或淡化,与学生的合作探究脱离,导致教学的效率、效益、效果都不理想.晋江市高中历史教学协作组试图把传统读、问、讲、练学习法贯穿于学生合作探究学习的全过程,激活历史课堂.     

精讲多练,寓讲于练

我担任初一两个班的俄語课。我是教育战线上的一个新兵,水平低,經驗少。在教学上,虽然我有一股子干劲,想把学生教好,但总是提心吊胆,怕学生成績不高,以为学生只要讀得多,写得多,时間花得多就好,水漲船高,成績自然会高起来。由于課堂时間有限,于是只好在課外多布置作业。     

讲练渗透法

在思想政治课教学中,为使学生掌握基本理论、培养能力和提高思想觉悟三者相统一的目的,我经过多年的探索、实践,实施了讲练互相渗透的教学方法。就是在思想政治课教学中,围绕基本理论的讲解,把讲练有机结合起来,做到讲中有练,练中有讲,并坚持课内外相结合,从而把理论与实际有机结合起来的教学方法。 这一教法不是把讲练分为不同的两个教学阶段,而是把讲练融为一体。虽然不同的教学环节讲练有主有次,但是讲中有练,练中有讲,     

完形填空讲练

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“高效课堂”讲与练的策略

课堂教学中的主要行为有两个：一个是“讲”,一个是“练”。“讲”指的是教师的讲解,代表教师的课堂行为;“练”指的是学生的练习,代表着学生的课堂行为。它们对于学生知识的巩固与深化,能力的形成与发展,以及学科思维的培养都起着重要的作用。     

边讲边练 讲练结合

一篇課文,到底怎样进行讲解,怎样安排作业练习,教学的效果会更好一些,这是我們广大語文教师经常研究的一个問題,本刊本期介紹的王兰老师教学《东郭先生和狼》一課的一些做法,可供我們研究这个問題时参考。《东郭先生和狼》这篇寓言,王兰老师是用三节課的时間教完的。从上面这篇教学紀要可以看出,于兰老师在教学中的一个主要特点,就是在整个教学过程     

优化讲练组合,提高复习质量

练与讲历来是整个教学链中最重要的两个环节。近年来我们曾在这两者的有机结合上作过一些探讨,尝到一点甜头。这里就高三数学复习中的一些做法谈谈我们的尝试。照眼下大多数学校的常规做法,高三复习大抵分为第一轮复习与第二轮复习两段。在第一段中以讲为主,练为辅。讲的蓝本多采用集体组编的分课时分专题的复习资料,这些资料内容丰富、系统,熔知识点复盖、例题讲解、技巧点拨于一体,讲之余再安排学生完成一定数量的作业作为辅     

学生作业负担的课堂评价因素探讨

通过访谈17位中小学教师对学生作业负担影响因素的理解,结果发现：大部分教师认为作业布置（作业类型、作业来源和是否允许有选择的做）、作业批改与反馈、课堂反馈和评价伦理（教师偏好）通过影响学生作业正确率、作业态度和心情,进而会影响学生的作业负担。针对这些发现,提出如下建议：分层设计多种类型的作业,有效减轻不同学生的作业负担;作业批改与反馈应关注描述性和时效性,改善学生后续作业的质量;课堂反馈应注重激励性,有效减轻学生的作业心理负担;营建和谐的师生关系,丰富学生积极的作业体验。     

注意,有鲨鱼

“妈妈,和我玩一会儿吧!”杰克恳求说。“没有时间了,快点起床吧。不然我上班要迟到了,你上幼儿园也要迟到的。”“稍等一会儿,这床蓝被子是大海,我正驾驶着摩托艇在大海上航行。妈妈,起海浪了,你不要害怕,摩托艇不会翻的,我是一个好驾驶员。”杰克极力模     

高中信息技术课堂如何少讲多练多探究

中学信息技术学科探索如何激发学生兴趣,充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性,提高学生的信息素养。中学信息技术教学最应解决的是如何改进课堂教学,提炼精讲,发挥各种教学方式的优势,促进学生的动手动脑能力和自主创新能力的发展,掌握学习信息技术的真正方法和拓展手段。     

课堂练笔,究竟应该练什么

叶圣陶先生说过,教材无非是个例子,要凭借这个例子使学生举一反三,习得阅读和写作的方法,形成语文能力。结合课文进行课堂练笔,能够很好地以读促写,培养学生的语言表达能力和写作水平,同时促进对课文的进一步理解。那么,课堂练笔究竟应该练什么？教师又如何进行指导呢？     

精讲多练,提高课堂效率

"效率"在教育领域的重要性日益凸显,怎样才能以教学效率的提高促进应试教育与素质教育间矛盾的解决,已成为教学领域中一个亟待解决的问题,也是一个长期的问题。作者从课堂中的精讲多练及如何精讲、怎样多练等方面,阐述在课堂教学中进行精讲多练以提高教学效率的一些实践和探究所得。