中国传统养生理论对学校体育教学的启示

一、中国传统养生理论的形成与发展 中国养生学以古代中国传统生命哲学思想为基础,是具有浓郁东方色彩及独特效果的健身延年理论和方法。中医养生学萌芽于商周时期,是中华民族智慧的结晶。它随着人们对发病学原理的认识,而逐渐深化,又由于中国古代哲学和自然科学的不断影响,而使中医养生理论不断得到充实和完善,并具有鲜明的民族特色。其思想理论主要反映在《黄帝内经》之中,它成书于先秦时期,包含着极为丰富的养生思想。其中的四时养生,重在预防的理论见解依然为现代人所重视。     

孔子与中国古代养生文化

孔子是中国古代伟大的思想家、教育家和政治活动家，同时，他在养生方面也创立了具有鲜明儒家特色的养生保健体系，从道德养生、心理养生、音乐养生、体育养生、饮食养生、起居劳逸养生、读书养生、旅游养生等方面全面地阐释了中国古代的养生化。孔子养生理论的核心是致“中和”；孔子养生理论的特色是“身心并修”；孔子养生理论的精髓是“仁寿”。孔子养生的理论与实践是对中国古代养生化的重大贡献，也是对人类健康事业的重大贡献。     

孔子的体育保健理论

孔子是中国古代伟大的思想家、教育家、政治活动家。他创立了具有鲜明儒家特色的体育养生保健理论,其特色是“身心并修”,其核心是“中和”。孔子体育养生保健理论与实践是对中国古代体育文化的重大贡献。     

从神仙信仰的发展看汉代养生文化的兴衰

汉代神仙信仰的发展与养生文化的兴衰相反相成.汉初,神仙信仰陷入低谷,社会上却出现了养生热潮;武帝时期求仙热潮达到前所未有的高度,养生却鲜有史料提及;武帝以后,求仙热潮消退,神仙信仰通过理论化、宗教化向道教的方向发展,养生文化再次兴盛,并形成天地人一体同源同构共生互感的养生理论.汉代养生文化与神仙信仰相反相成发展的深层动因是人们对生命永恒的不懈追求,正是人们对不死成仙的渴望使服食、导引等对养生效果明显的养生术在汉代极受重视,而辟谷、食气等虽然因为理论上的成熟一直被用于养生与成仙,但却从来不受重视.     

20世纪30年代的中国学校音乐教育思想与实践

20世纪30年代是中国学校音乐教育发展进程中和一个重要时期.这一时期,许多音乐教育家对音乐教育理论和实践进行了反思.在此基础上,编审了不同的音乐教材,并尝试构建有自己特色的中国音乐教育体系.不同流派的音乐教育思想和实践丰富了中国音乐教育理论,对后世音乐教学理论和实践产生了重大影响.     

运动与现代养生解析

从现代医学理论出发,结合中国传统体育运动中丰富的养生理论和实践,通过分析与归纳,提出现代养生21字诀,即勤运动、畅神志、慎起居、节饮食、适环境、练气功、辅药物。     

东坡养生理论新体系及其时代意义——兼谈东坡在黄州的养生实践成就

苏东坡把养生视为人生中重要的组成部分。他不仅深受中国古代宗教及其养生学的熏陶,而且厚自养炼,做了卓有成效的实践与探索,形成了他独特的养生理论新体系。可以归纳为两大部分：一、内丹术,包括交游、劳作、气功、斋居等养生术;二、外丹术,包括食丹、节食、药疗等养生术。他创造了独有的唯物辩证、科学全面的养生观,熔强健身体、调剂心理、坚定精神信仰于一炉的综合养生新模式。他在黄州的养生实践成就,于今人养生健体更有指导意义。     

瑜伽养生与中国传统养生的思想比较研究

运用文献资料、逻辑分析、比较等研究方法,对印度瑜伽养生和中国传统养生的思想进行系统整理与分析,研究认为：二者都遵循“天人合一”的思想本源,具体在养生思想理论、生命观、自然观、防病观、饮食观等方面,相互影响、相互渗透;二者又有异同,在理论体系、实践方式、防病理念等方面,差异明显,各有特色。对印度瑜伽养生与中国传统养生这两种古老的体育文化进行研究,有利于促进不同文明交流互鉴、取长补短,传承与弘扬人类优秀的体育文化,对现代养生保健工作具有重要的指导意义。     

国内养生旅游研究现状、热点与趋势 ——基于文献计量和CiteSpace分析

作为健康中国战略的重要组成部分,养生旅游的研究和应用在近年得到广泛关注.文章基于CNKI数据库,对2007-2021年间国内相关文献样本进行系统量化分析.研究发现:国内研究趋势经历了萌芽、上升和发展,现发文数量逐渐趋于稳定;国内研究视角集中于养生旅游基础理论、供给、需求、市场研究等方面,并从关注相关旅游产品开发、加强养生资源研究和注重养生文化研究等方面提出建议.目前理论研究成果在厘清养生旅游基础理论、加强养生旅游专项研究、创新养生旅游微观研究等方面略有不足,亟待完善.     

论高校健康教育科学的发展方向

中医养生方法是中国古代劳动人民与历代医者在漫长的历史岁月中反复探索、求证,逐步认识与实践后形成的,具有较强的科学性和比较系统的理论体系。我国高校健康教育理论体系需要融入中医养生理论。     

研究生心理健康教育探析

研究生心理健康教育本是研究生教育工作的一项重要内容,但对这方面的理论和实践的研究至今仍未得到应有的重视.研究生心理健康教育的开展有其理论层面和现实层面的依据,研究生有着自身的心理健康特点,因而研究生心理健康教育的实施应该讲究一定的策略.     

大学生心理现象及心理健康探究

中国传统文化蕴涵着当代大学生心理卫生和心理健康教育的深刻思想根基。只有扎根于历史文化沃土,弘扬传统精华,同时借鉴西方经验,才能创建出具有中国特色的、卓有成效的当代大学生心理健康教育理论和实践体系。发掘大学生心理健康教育的文化根基,不仅对正确认识和处理心理健康教育与德育、体育、美育之间的关系等一系列现实问题,而且对创立具有中国特色的当代大学生心理健康教育体系都具有重要的理论意义和实践价值。     

论积极心理健康教育

积极心理健康教育是在继承和整合积极心理健康、积极心理治疗、积极心理学、积极教育诸方面思想和实践的基础上,而形成的以积极和发展为取向,有目的、有计划地增进学生和国民心理健康的理论和实践体系。积极心理健康教育就是根据教育对象的生理、心理发展特点,以人的向善性为价值取向,运用积极的内容、方法和手段,从正面发展和培养个体的积极心理品质,防治各种心理问题,促进个体身心全面和谐发展的教育活动。创建具有中国特色、中国气派的积极心理健康教育体系必须扎根于中国优秀的传统文化。积极心理健康教育在继承和借鉴经典心理健康教育模式的经验和发展趋势的基础上构建起自己的基本体系。     

我省大学生体育健康能力结构现状及培养对策的研究

运用文献资料法、调查访问法、数理统计法、逻辑分析等多种方法通过对11所高校的85名专家和432名大学生进行调查,对大学生体育健康能力的概念、特征,形成过程进行了系统的理论研究,构建了以体育健康认识能力、身体运动能力、科学锻炼能力、体育适应能力、健康评价能力为主因素,内含19个子因素的大学生体育健康能力的结构系统.并对当前大学生体育健康能力的现状进行了较为系统的实证研究,在此基础上提出了培养大学生体育健康能力的若干对策建议.     

毛泽东实践观的学理解读

毛泽东哲学是置根于中国革命的具体实际之中,将马克思主义实践哲学的真精神与中国古代实践哲学相对接,遵循着马克思主义实践哲学的思维方式构建起来的中国化的实践哲学。所以,实践观是毛泽东哲学的基点与核心。毛泽东的实践观,从理论形成上说,是马克思哲学实践观的中国化;就其理论内涵说,是理论和实践、主观和客观、知和行的具体的历史的统一;就其理论功能来说,强调改造客观世界与改造主观世界的统一,并且根据中国革命的特殊性和中国共产党人自身素质及肩负使命的艰巨性,格外强调在实践过程中提升主体的自觉能动性。     

浅论马斯洛人本主义思想对我国中小学健康教育的启迪

马斯洛在健康方面的研究超越了同时代所有的健康理论家，其研究成果对美国及其他国家和地区健康教育理论的发展和学校健康教育的实践具有极为深刻和广泛的影响。运用马斯洛人本主义健康教育思想的理论。结合我国中小学目前健康教育的现状，总结出了几点启示。     

共产党员先进性的理论溯源

马克思、恩格斯是马克思主义党建学说的创立者,也是共产党员先进性基本理论的最早论述者和实践者。他们关于共产党员先进性的理论思考和实践探索,奠定了永葆共产党员先进性基本理论的坚实基础。列宁从革命实践中,丰富和发展了共产党员先进性理论。在此基础上,中国共产党人结合自己党的建设实践,又形成了独具特色的永葆共产党员先进性的理论。     

教学理论与实践关系研究20年:从定位到联盟

我国 8 0年代的教学理论界处在复苏与发展的初期 ,引进译介国外教学理论 ,探讨教学本质、教学价值、教学规律、教学内容、教学原则与方法等基本理论问题。而教学实践领域重点在进行教改实验 ,探索突破传统教学的方法与途径 ,并未真正认识到从教学理论的指导中解决实际问题。各自尚处在发展与探索阶段。90年代 ,随着教育理论的丰富 ,对教学理论脱离教学实际的问题开始反省。与此同时 ,实践工作者呼唤科学有效的理论指导、解决实际问题。在双方的共同努力下 ,教学实验蓬勃发展 ,在教改实验过程中 ,理论被检验、修正、发展 ,实践中的问题被解决 ,教学质量得以提高 ,最终促成了二者的联盟     

以实践的角度来认知当代中国马克思主义大众化

从实践性的角度来看,当代中国马克思主义大众化是马克思主义理论和实践本质要求和必然追求．是我国社会发展的需要。推动当代中国马克思主义大众化必须尊重人民群众的实践主体地位,以理论成果造福群众,理论宣传贴近群众。     

浅论高校心理健康教育的原则

本从现代中西方主要心理流派的理论出发，闻释了中外学对心理健康教育原则的认识，在此基础上，根据心理健康教育的任务和特殊性，汲取我国十多年心理健康教育的理论与实践成果，提出了心理健康教育所必须遵循的七条教育原则并探讨了这些原则的心理学理论依据。