教师实践性知识与教师专业发展

一、什么是教师实践性知识 1．教师实践性知识的定义 教师的知识可以分为两类：“理论性知识”和“实践性知识”。前者通常可以通过阅读和听讲座获得，包括各种学科内容、教育学知识、心理学知识等原理性知识。后者包括教师在教育教学实践中实际使用中表现出来的知识。前者通常停留在教师的头脑里和口头上，是教师根据某些外在标准认为应该如此的理论；而后者是教师内心真正信奉的、在日常工作中实际使用的理论，支配着教师的思想和行为，体现在教师的教育教学行动中。这就是为什么有些师范毕业生学了一整套教育学、教学法的理论知识却不会教学；为什么有些教师能说一整套现代教育的新理念、新原则而实际上却奉行着传统教育的老套做法的原因。     

新手型实训教师实践性知识的发展策略研究

教师实践性知识作为一种独特的知识形式,不仅为教师专业自主权的诉求提供有力证据,也为教师专业发展提供重要的知识基础。对于缺乏经验的新手型实训教师,其实践性知识的发展是一个个体性与情境性相互作用的发展历程。新手型实训教师需要通过个体主动参与、实践共同体的合作学习、行动中反思等策略逐渐建构个人的实践性知识,为其专业成长提供理论指导,进而实现由新手型教师到专家型教师的转变。     

基于培训的中小学教师实践性知识发展策略研究

在基础教育改革大力推进的背景下,中小学教师培训的重要性越来越受到关注。虽然在各级各类的教师培训中,我们投入了很多,包括人力、物力和财力,但却很难达到预期的目的,在培训实践的过程中面临各种各样的问题,这些问题都是我们亟待解决的。     

教师实践性知识的结构研究

随着认知心理学的兴起和发展,研究者将教师的教学活动看成是一种认知活动,并逐渐展开了教师知识的研究。在研究教师知识的过程中,波兰尼的个人知识、施瓦布的实践性样式、舍恩的反思性实践者等概念的提出和相关研究奠定了教师实践性知识研究的基础。1981年,艾尔贝兹正式提出了教师实践性知识的概念并作了进一步研究,克兰迪宁和康纳利的研究进一步推动了教师实践性知识的研究。如今,     

教师实践性知识发展内涵及其研究的反思

培养高素质教师必然要求教师具有结构良好的实践性知识。重点对教师实践性知识的产生、发展及影响因素做了梳理,揭示了教师实践性知识发展的内涵,即教师实践性知识的发展基于教师个人经验积累及其反思,是本人主动建构的结果,需要与他人进行交往,具有时间上的连续性和空间上的广延性,具有阶段性,依赖于学科教学实践,受益于信息化环境。在内涵揭示的基础上,还对以往研究做了反思,提出了研究方式上应加强综合性的思维方式及手段,研究内容上应重视结合跨学科教学实践的研究,从而改善教师实践性知识,提升教师综合能力与素质。     

教师实践性知识的分类学研究

教师实践性知识是多成份的有机体。教师实践性知识呈现理论型实践性知识、技能型实践性知识和智慧型实践性知识三种不同的形态。三种类型的实践性知识既存在于教师个体的实践性知识之中,也存在于教师专业发展的不同阶段。     

教师的实践性知识及其培训策略

教师的实践性知识由教师的教育信念、自我知识、人际知识、情景知识、策略性知识和教师的批判性反思知识六个方面组成。教师的实践性知识一是来源于理论知识的转化,二是来源于教育实践的积累,三是来源于实践性的教师培训。随着教育的发展和教师专业化发展速度的加快,教师实践性知识的获得将主要依赖于实践性的教师培训。为此,教师培训工作必须达到专题讲座的实践性、教学观摩的示范性、教育考察的启迪性和学员汇教的互动性等要求,以最终实现教师理论性知识与实践性知识的结合。     

捕捉教师的实践性知识

教学经验是教师对教学经历的自我解释,当这个解释上升到可称之为反思的理性思考阶段、并形成具有一般性指导作用的教师教学的价值取向时,教学实践性知识就产生了。因其个性、内隐、缄默的性质,增大了研究的难度。然而实践性知识是与教师、学生、教材关系最密切的应用性知识,对它的研究充满现实意义。     

论教师实践性知识的生成

实践性知识是教师在教育教学实践中“实际使用的理论”,主导着教师的思想和行为。实践性知识是教师职业独享的知识体,是教师专业发展的知识基础,对教师专业地位的确立和教师专业发展具有非同寻常的意义。促进教师实践性知识的生成可以通过开展校本教研、强化教学反思、注重教师实践性知识的共享等途径来实现。     

解析教师实践性知识

教师实践性知识的提出将教学作为一种专门职业的独特性突显出来,在教师专业素养构成中具有独特的规定性与不可替代性,给予教师实践性知识存在与发展的合法空间是教师获得专业成长的重要条件。教师的实践性知识是指教师在实践中将已有的理论知识或技术知识作为基础,结合具体情境建构的知识,不仅包括教师在教学实际工作中通过行动中反思,不断探索而获得的对具体实践性活动行之有效的各种知识,还包括教师对理论     

教师的实践性知识

汪贤泽在《全球教育展望》2009年第3期上撰文认为,教师的实践性知识作为一种独特的教师知识形式与其职业环境密切相关。教师在教学实践中的独特认知不是一种理论性的行为,他们面对的是不断变化的教学实践情境,这就决定了教师的实践性知识是在教育情境中以经验为基础的自我设定,     

基于教育行动研究的教师实践性知识

教育行动研究是一种具体的研究方法，它关注教育实践活动中亟待解决的问题。教师的实践性知识是教师专业可持续发展的基点，具有很强的实践感和行动性。立足于教育行动研究，促进教师实践性知识的开发，有助于提升教师职业的独特性和不可替代性。     

实践性知识:教师专业发展的知识基础

教师在从事日常教育教学工作中自身如何发展 ?教师的专业发展具有什么知识基础 ?为什么教师学了教育学、心理学 ,还是不会教书 ?教师如何提高自我专业发展的意识和能力 ?———这些问题是本文探讨的焦点。文章从教师的知识构成入手 ,将教师的知识分成“理论性知识”和“实践性知识” ,然后对教师实践性知识的定义、内容、状态和形成机制进行分析 ,并强调了“教师实践性知识”这一概念的赋权意义和专业建设意义。     

教师实践性知识研究的回顾与发展

教师实践性知识是教师专业发展的知识基础。理解实践性知识的内涵、结构和生成机制是提升教师实践性知识的前提和基础。文章通过对教师专业的重新理解和对实践性知识研究的梳理。归纳了教师实践性知识的实践性、个体性和情境性特征：研究方式大多采用个案研究或叙事研究法,大样本的调查研究较少;研究内容集中于教师的共性的实践性知识的内涵和结构、影响因素和发展途径的探讨,对不同学科教师的实践性知识的对比研究较少。研究对象大多为高校教师,以中小学教师为被试的较少。此外,对优秀教师、专家型教师和新手教师实践性知识差异的研究较少。     

信息技术教师实践性知识研究

实践性知识是被教师认可并在日常教育和教学活动中实际使用的、与情境相适应的动态知识体系,支配着教师的教学判断和决策,特别是在教学现场中发挥着举足轻重的作用.本研究在深入分析教师实践性知识内涵及其对信息技术教师专业发展意义的基础上,通过对2010年1月份参加辽宁省信息技术骨干教师培训班中的50名教师的座谈和调查,得出了队伍结构复杂、副科情结、业务繁重、对教学反思重视不够、教学研究活动流于形式以及参加培训机会太少等因素是影响信息技术教师实践性知识形成的结论,提出了促进信息技术教师实践性知识健康发展的途径.     

浅析教师实践性知识与专业发展

近年来,教师知识基础已成为当前教师发展研究中备受关注的前沿领域,越来越多的学者指出了实践性知识在教师知识构成中的重要作用。本文分析了教师教育情境中的实践工作者这一专业生活特点和主要专业工作,并由此提出改革教师教育课程的策略和措施建议。     

教师职前教育中“实践性知识”的获取

关于什么是教师实践性知识，有学者认为“教师的实践性知识是教师真正信奉的，拼在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。”还有学者认为“实践性知识是指基于理论知识与教师个人经验的，在特定的教育教学情境下形成的，支配着教师具体选择与判断的综合性知识。”它不是理论性知识在实践中的直接运用，而是理论知识在与实践情境相结合中得到理解后形成的指导实践的知识系统，具有明显的情境性、个体性、默会性及综合性等特点。     

教师的实践性知识的养成

一、实践性知识养成的态势 （一）工具性与目的性。在实践中形成和发展起来的教师的实践性知识,全面应用于教师的教育教学实践,并成为教师的职业的生存方式,使教师走出了职业的生存困境。这就强化了实践性知识的工具性质。新专业主义强调知识的工具性,强调知识是实践者个人的主观建构．强调专业知识的获得是基于对自身职业实践的反思、     

论教师实践性知识的发展路径

关注教师实践性知识的存在与发展,充分体现了当今教师专业发展的自主性之诉求。从主体性的角度考虑,教师可以通过个人生活史分析、反思教学实践经验、构建教师学习共同体等路径来发展、提升与深化实践性知识,由此改进教育教学。