洪汛涛研究中心成立

正洪汛涛先生是20世纪一位享有盛誉的儿童文学作家,又是一位深孚众望的教育理论家。洪汛涛先生创作的童话作品《神笔马良》被列为世界儿童文学经典,其中的神笔马良形象在中国几乎家喻户晓,深入人心。今年是洪汛涛先生创作《神笔马良》六十周年,也是他倡导的"童话引路"实验三十周年。中国儿童文学研究会、上海儿童文学研究推广学会、上海教育出版社、上海采芹人文化传播有限公司等单位将于2014年4月11日下午在上海图书馆隆重举行"纪念洪汛涛创作《神笔马良》     

如何写好童话作文

说起童话,同学们都知道世界童话大师安徒生、格林,更读过外国的童话名篇《皇帝的新装》、中国的童话《神笔马良》等,这些著名童话启迪了一代又一代人。童话,就是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,反映生活的文学语言。他是儿童文学的一种。童话中的故事可以虚构,环境可以假设,情     

神笔马良的百分笔

放学了,幻想城小学五(1)班的丁奇却不能出去玩,他还得做老师布置的作业。语文、数学……真麻烦!丁奇头痛地想:要是有神笔马良的神笔该多好啊!不但能自动完成作业,还能得100分。"啪!"丁奇的笔盒里突然出现了一支漂亮的铅笔,上面有一行字:送给丁奇的百分笔——神笔马良。原来,今天是神笔马良的     

在春天里播撒童话的种子——全国第二届少年儿童“牧童杯”童话创作大奖赛颁奖典礼暨全国首届小学童话教学观摩研讨会侧记

正春花浪漫的四月,素有童话之乡的小城浙江省浦江县迎来了四方宾客。他们都是播种童话的人,他们都为童话而来,要把童话的种子带向各方。为纪念童话大师洪汛涛先生《神笔马良》创作六十周年和"童话引路"教改实验三十周年,多家单位和学术团体于2014年4月12日在洪汛涛先生的母校浙江省浦江县浦阳第一小学(马良小学)举办了这次盛会。     

第二届全国少年儿童“牧童杯”“我有一支神笔”童话创作大奖赛通知

浙江浦江是著名童话大师——《神笔马良》的作者洪汛涛的家乡。为纪念洪汛涛先生创作《神笔马良》60周年，弘扬“勤奋、善良、勇敢、智慧”的马良精神，为放飞“中国梦”培养创造性人才，特举办第二届全国少年儿童“牧童杯”“我有一支神笔”童话创作大奖赛。现将有关事项通知如下：     

我是“神笔小马良”

《神笔马良》伴随着一代又一代人度过童年,是我们记忆中最为经典的童话作品之一。新加坡《联合早报》曾这样高度评价它的作者——中国著名儿童文学作家、理论家洪汛涛先生：“洪汛涛的名字足以和安徒生、格林排列在一起。”在洪老的书橱里,排列着《神笔马良》各个国家、各个时期发行的版本。可以说,神笔马良的故事不仅影响着中国儿童的成长,也感染着各种肤色、各个民族的儿童,是世界的财富。     

《神笔马良》课堂实录及评析

正板块一:读,梳理故事师:今年是洪汛涛爷爷创作童话《神笔马良》60周年,我们一起读读《神笔马良》这个童话。请你静静地默读,读到故事中有趣的地方,可以拿起笔来做标记。边读边思考,读书就更有意思了。(学生默读)师:好,请你们说说觉得有趣的地方吧。生:我觉得给马良一支神笔的白胡子老公公像个神仙,非常有意思。师:是啊,童话中经常会出现这样超能力的人,可能是白胡子的老公公,也可能是美丽的仙女。生:我们平常画在墙上的     

故事里的“道具”

<正>《神笔马良》的故事,大家耳熟能详。故事里,马良得到一支神笔,然后用这支神笔做了许多除恶扬善的事情。《神笔马良》中片段：有一个晚上,马良躺在窑洞里,因为他整天地干活、学画,已经很疲倦,一躺下来,就迷迷糊糊地睡着了。不知道什么时候,窑洞里亮起了一阵五彩的光芒,来了个白胡子的老人,把一支笔送给他：“这是一支神笔,要好好用它！”马良接过来一看,     

全国第二届少年儿童“牧童杯”童话创作大奖赛颁奖典礼暨全国首届小学童话教学观摩研讨会

正"童话引路"三十年教改成果大荟萃少年儿童童话创作大奖赛颁奖盛典儿童文学作家与小学语文名师聚会儿童文学创作和小学语文教学融合浙江金华市浦江县是著名童话大师、《神笔马良》的作者洪汛涛的家乡。百年名校浦阳一小(马良小学)是洪汛涛的母校,校内建有全国人大常委会原副委员长顾秀莲题写馆名的"洪汛涛纪念馆"。洪汛涛先生,不仅创作了以《神笔马良》为代表的优秀童话作品,还创作了以《童话学》为代表的大量理论著作。洪汛涛先生热心儿童文学教育事业,上世纪80年代初,     

引领学生开启童话城堡的大门

匹诺曹一说谎话,鼻子就会变长;神笔马良大笔一挥,笔下的东西就成了活的;丑小鸭历尽千辛万苦,最终长成一只高贵的天鹅……童话,以它神奇独特的想象吸引和影响着天真的儿童,他们喜欢童话,能自发地以童话的方式观察、     

学生为本 启迪智慧——《假如》教学片断评析

《假如》是一篇充满童真童趣的儿童诗,诗中小主人公纯真善良,她关注身边弱小的群体,憧憬得到一枝“马良的神笔”来帮助他们脱离困难。诗歌语言简练,想象丰富。杨老师把握诗歌特点,遵循学生的心理,课前让学生阅读《神笔马良》,促使学生对神笔萌发兴趣。而后创设情境引导学生走进文本,在被小主人公情真意切的话语、善良美好的心灵感动之后,孩子们读着诗歌浮想联翩,从心里迸发出自己美好的心愿。课堂形成爱的三部曲:阅读《神笔马良》播种爱,走进本文感悟爱,借助神笔奉献爱。     

只言片语

假如我有一支马良的神笔,我要给农村的小朋友们画出智慧的头脑。他们长大后,个个都能成为有知识、有文化的人。假如我有一支马良的神笔,我要给灾区的人们画一本智慧书,让他们知道怎么对付灾难。     

假如我是神笔马良

假如我是神笔马良，我会画出许许多多的饭菜，送给那些贫苦的人。并画出一片田地和工具，让他们用自己的劳动获得果实。假如我是神笔马良，我会画出先进的宇宙飞船，让人们坐上飞船到宇宙中遨游。假如我是神笔马良，我会把所有灭绝的动物画出来，让它们和人们成为好朋友。假如我是神笔马良，我会画出许多玩具，和同学们一起玩。假如我是神笔马良，即使我有了神笔，也要好好学习。假如我是神笔马良@李昊$阿城市实验小学五(6)班!学生     

略谈语文教材中的童话

童话,顾名思义是专门为儿童写作的一种特殊文学作品。小学语文教材中的童话是占了很大比重的,据不完全统计,在一至十册课本中,童话就多达三十几篇。编入语文教材的童话是多种多样的。从来源分,有根据民间传说加以整理的民间童话,如《神笔马良》;有根据各民族流传的故事加以整理的民族童话,如《一幅壮锦》;也有完全由个人创作的文学童话,如彭文席同志写的《小马过河》。从童话的角色区别,有超人体(描写一些超自然的人或物),如《森林爷爷》,《神笔马良》;拟人体(描写一些人格化的有生物或无生物),如《美丽的公鸡》、《小青石》;常人体(只描写一些普通人的活动),如《卖火柴的小女孩》等。从童话的内容和形式区别,无论是文学童话或者是科学童话,又都有童话故事、童话诗等多种形式。     

第二届全国少年儿童“牧童杯——我有一支神笔”童话创作大奖赛

为纪念洪汛涛先生创作《神笔马良》60周年,繁荣儿童文学事业,弘扬“勤奋、善良、勇敢、智慧”的马良精神;为放飞“中国梦”,培养创造性人才,特举办第二届全国少年儿童“牧童杯——我有一支神笔”童话创作大奖赛。     

中国古代的大官们

大官听说马良有一支神笔,带着兵来捉他,把他带到衙门里,要他画金元宝。——《神笔马良》《神笔马良》一文中,捉马良的“大官”到底有多大呢?课文中并没有给我们说清楚。翻开中国历史,我们就不难发现,在我国古代,     

《假如》教学建议

第二课时一、激趣,整体感知1.设问导入(1)同学们,你们看,他是谁?(课件1)马良还有个名字叫什么?(引出“神笔”)马良的笔神在哪儿?马良用他的神笔都为谁画呢?(2)上节课,我们知道了《假如》这首诗中有一个小姐姐(课件2),她非常想拥有一支像马良那样的神笔。那么,她有了神笔了吗?她会用神笔给谁画?画什么呢?(板书)这节课,我们继续学习《假如》。2.通读全文(1)自由轻声地读这首诗,边读边想:小姐姐想用神笔给谁画?画什么?(2)教师引读:假如我有一支马良的神笔,我要给谁画?画什么?假如我有一支马良的神笔,我还要给谁画?画什么?假如我有一支马良的神…     

第二届全国少年儿童“牧童杯——我有一支神笔”童话创作大奖赛

为纪念洪汛涛先生创作《神笔马良》60周年,繁荣儿童文学事业,弘扬"勤奋、善良、勇敢、智慧"的马良精神;为放飞"中国梦",培养创造性人才,特举办第二届全国少年儿童"牧童杯——我有一支神笔"童话创作大奖赛。一、参赛对象及组别1.比赛对象:一至九年级学生;2.组别设置:分小学低年级组(一、二、三年级)、高年级组(四、五、六年级)和中学组(七、八、九年级)二、参赛作品要求1.本次大赛的主题:弘扬神笔马良精神,用自己手中的神笔,描绘中国梦,我的梦。     

全国第二届少年儿童“牧童杯”童话创作大奖赛颁奖典礼暨全国首届小学童话教学观摩研讨会

正"童话引路"三十年教改成果大荟萃少年儿童童话创作大奖赛颁奖盛典儿童文学作家与小学语文名师聚会儿童文学创作和小学语文教学融合浙江金华市浦江县是著名童话大师、《神笔马良》的作者洪汛涛的家乡。百年名校浦阳一小(马良小学)是洪汛涛的母校,校内建有全国人大常委会原副委员长顾秀莲题写馆名的"洪汛涛纪念馆"。     

注重发挥学生的想像能力——《丑小鸭》教学札记

童话是在现实生活的基础上 ,用适合儿童口吻的语言 ,适合儿童想像的情节创作的一种故事形式。在小学语文教材中有不少童话 ,如《卖火柴的小女孩》、《神笔马良》等。由于童话本身就有幻想丰富、夸张强烈等特点 ,因此 ,在教学这类课文时 ,教师要让学生通过想像去深入理解课文的内涵。在《丑小鸭》一课的教学过程中 ,笔者牢牢抓住了这一主线。首先 ,借助电教媒体 ,激发学生想像 ,使学生进入作品角色。三年级学生年龄小 ,形象思维还处于主导地位 ,充分利用电教媒体所提供的直观形象 ,能让学生顺利地进入作品角色。如在教学“丑小鸭的不幸遭遇”…