国家示范性高职院校师资队伍建设研究

借鉴国外发达国家高职院校师资队伍建设的成功经验,新时期我国示范性高职院校应以学校政策为导向,以教师素质为根本,以教师能力为关键,围绕学校对专业带头人、骨干教师和兼职教师的需要,努力建设一支专兼职相结合的"双师素质"和"双师结构"的教师队伍.为此,应改革现行的教师聘任制度,应引进与培养并重,应设法优化教师队伍的整体结构,还应大力加强师德师风建设.     

国家示范性及骨干高职院校师资队伍建设探究

我国在示范性高等职业院校建设计划中,设定建设高水平专兼职相结合的专业教学团队目标,这对高职院校师资队伍建设提出了更高要求。针对示范性高职院校师资队伍的现状,结合示范性高职院校建设对教师教学、科研、社会服务、团队协作能力和双师素质的要求,加强师德建设,提升教师水平,推进团队建设,加强兼职教师队伍建设,建立和完善教师发展管理机制。     

海峡两岸职业教育的比较与国家示范性高等职业院校建设

通过对海峡两岸职业教育中的办学定位、人才培养目标、师资队伍建设、教育学制、课程建设、职业资格证书建设、产学合作、社会服务等方面的比较，提出适合福建交通职业技术学院建设国家示范性高等职业院校的建设思路。     

国家示范性高等职业院校建设:意义、问题及发展策略

实施"国家示范性高等职业院校建设计划",可以引领我国高职教育质量的全面提高,引导高职院校安于其位,办出特色,而且还有利于促进教育公平.但在该计划的实施过程中,也存在诸如示范院校的"示范性"如何确定,示范性院校如何持续建设和示范性院校如何去服务引领等问题.为了使该计划更有成效,今后应进一步提高对高等职业教育的投入比例,加强对国家示范性高职院校建设工作的监控,加强示范院校的相关平台建设.     

示范性视野下高职院校师资队伍建设探析

师资队伍是高职院校生存和发展的基石,关系到高职教育发展的规模、速度和人才培养的质量.文章阐述了建设示范性高职院校对师资队伍建设提出的要求,分析了我国高职院校师资队伍的现状与存在的问题,并在此基础上提出了示范性视野下我国高职院校师资队伍建设的相关对策.     

国家示范性高等职业院校建设基础实证分析与对策研究

2006年11月,教育部、财政部正式启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”,目前已有70所立项院校。这70所立项建设院校在全国高职院校中处领先水平,区域分布合理均衡,专业布点符合国家经济转型和产业结构调整的要求,并能够起到示范引领作用,推动所在区域高等职业教育健康发展。     

学院举行国家示范性高等职业院校建设动员大会

1月12日，山东省教育厅、财政厅组织中国高等教育学会副会长谢桂华为组长、中国职业教育学会秘书长姜大源为副组长的7人专家组，对学院“国家示范性高等职业院校”建设方案进行了论证，通过了学院“国家示范性高等职业院校”建设方案和项目预算。1月31日，学院隆重举行国家示范     

示范性高等职业院校建设方案宏观设计的思考

国家示范性高等职业院校建设计划是新时期高等职业教育的改革工程和质量工程,建设方案是关系国家示范性高等职业院校建设计划社会效益和我国高职教育发展水平的关键.建设方案宏观设计的三个方面包括:结合性、整体性和特色性.结合性即建设方案与市场结合、与企业结合、与五年规划结合;整体性即处理好面上和内在的整体性;特色性即凸显职教特色、高职特色及行业和区域特色.     

国家示范性高等职业院校建设计划总体框架

2006年底,教育部举行新闻发布会,介绍实施“国家示范性高等职业院校建设计划”的有关情况。教育部副部长吴启迪在会上介绍了国家示范性高等职业院校建设计划总体框架,为计划的实施指明了方向并提出了要求。     

国家示范性高职院校师资队伍建设研究与实践

师资队伍建设是国家示范院校建设的主要内容之一,既要加强专业带头人和青年骨干教师的培养,又要加强校企合作、工学结合,聘请行业企业兼职教师,最终建设成为一支专兼结合、具有"双师素质"和"双师结构"的优秀教学团队.     

对新时期高职院校加强师德建设的思考

加强师德建设是实现立德树人这个教育根本任务的重要前提与保障。受制于诸多因素,高职院校师德建设的现状不容乐观。在对当前师德建设存在的问题进行分析的基础上,从学校和教师两个层面提出了新时期高职院校加强师德建设的对策。     

我国高职院校“双师型”教师政策的解读与思考

1995年,原国家教委首次提出职业学校要建设“双师型”教师队伍,之后相继出台了15部政策文件．对“双师型”教师队伍的建设做出了规范。但这些政策本身仍有很多问题存在,如“双师型”教师标准界定不清、“双师”教师资格认证体系缺乏等问题。对于存在的问题,应从政策角度确立“双师”教师的标准。进而建立“双师’’教师资格认证体系,建立健全“双师”教师的培训培养体制,完善激励机制。     

示范性高职院校文化建设的理性思考

示范性高职院校文化建设不等同于校园文化建设,它担负着引领社会文化取向和凝炼高职院校精神的责任,是提升高职院校核心竞争力的根本途径;示范性高职院校文化建设应按照物质文化、制度文化、精神文化、行为文化的路径进行,需要明确的思路、科学的方法和切实可行的步骤.     

国家示范性高职院校再建设研究

国家示范性高职院校建设已经历5年,取得了巨大的成就。但仍存在着师资队伍结构不合理,实习实训基地、精品课程利用率低,工学结合难以落到实处,示范作用、辐射作用和带动作用不明显等问题。示范院校再建设是摆在这些院校面前的重要课题。端正教育思想、倡导务实作风、制定校企合作法规、加快示范院校建设成果推广、切实提高实习实训效率、不断完善服务功能,是实现其改革的示范、管理的示范、服务的示范的关键所在。     

试论高校辅导员队伍的专业化建设

高校辅导员队伍专业化建设是进一步加强大学生思想政治教育、心理健康教育、职业生涯规划、事务管理等工作的迫切需要。辅导员队伍专业化建设要把握学科的专业化、岗位培训的专业化以及发展方向的专业化。高校要建立科学、合理的辅导员选聘机制、发展机制以及考核和激励机制。     

建设示范性高职院校的质性思考

建设国家示范性高职院校的核心内涵,一是中国特色,二是世界水平。两者联系紧密,互相依存,特色体现着水平,水平支撑了特色。把握住“特色”和“水平”两个核心,就能把握住示范性高职院校的建设方向,实现质的提升。要以政治家的眼光和主动精神谋划示范性高职院校的建设工程,通过“人才培养”和“科技服务”两个环节,实现高职院校与区域经济、行业企业的制度性合作;要以教育家的勇气触及决定高职教育特质的根本性问题,创新高职教育的人才培养模式和高职院校的管理体制,建设示范性高职院校的特色;要以改革家的行动大力推进教学改革,增加实践性教学的比重,提升示范性高职院校的办学水平,走出一条符合中国国情的充满生机和活力的高职教育发展之路。     

我国高职院校教师职业素质探讨

本文首先叙述了高职教育的特点,它要求高职院校教师必须具备与之相适应的职业素质。然后分析了目前我国高等职业院校教师在从业过程中普遍存在的问题,最后提出如何提高高职教师职业素质的有效途径。     

论教师职业道德与教师专业发展

教师职业道德是教师专业发展的核心内容,是教师专业发展的动力支持,教师职业道德的提升是更高层次的教师专业发展。加强教师职业道德建设是推进教师专业发展的必然需求。有效的教师职业道德建设应与教师专业发展相结合,应关注教师的职业生活,重视教师需要,凸显教师的主体性,应加强学校管理制度的伦理内涵的建设。     

以评促建推动高职院校加强内涵建设

高等职业教育发展到今天，将由外延的迅速扩张逐渐转变为内涵的发展。通过高职院校人才培养工作评估，进一步促进了高职院校加强内涵建设，使高职院校在加强学校领导力建设．加快专业和课程体系改革与建设，完善教育教学质量监控与保障体系建设等方面不断下功夫，以保证高等职业教育持续、健康发展。     

略论示范性高职院校质量文化建设

教育质量是提升高职院校的公信力和美誉度的有力途径.高职院校质量文化建设能够体现导向功能、激励功能、约束功能、辐射功能、品牌功能几方面的价值.客观地描述本校质量文化的特点和状况、确定质量文化的强度、挖掘与本校传统文化的联系、确定学校质量文化发展的目标,是示范性高职院校质量文化建设的路径.