对高中数学新教材的认识

九省一市高中数学新教材内容编排合理，突出了高中数学的特点，即函数这条主线更加明确，由函数→数列→三角函数→向量→直线和圆的方程→圆锥曲线→立体几何→排列、组合、二项式定理→概率、统计→极限→导数与微积分，与以往教材     

浅谈数学概念课的"双轨过程"教学法

概念的形成，是人们对客观事物之问共同的本质属性和规律的认识，人们认识事物有→个过程，即“兴趣→感知→抽象→概括→鉴赏→练习→实践→深化”，此外，中学生学习知识有其心理过程，即“基础→内因→理解→运用→改错→结合→精学→智能→……”在教学过程中，要使学生真正理     

一种推导极化强度矢量→P与磁化强度矢量→M相对论变换式的新方法

运用普通物理方法推导了极化强度矢量→Ｐ与磁化经度矢量→Ｍ的相对论变换式，并对→Ｐ→Ｍ构成相对论不变量进行了讨论，从而加深了对→Ｐ，→Ｍ这两个物理量的理解。     

期待

2002年7月，我参加了由《大自然探索》杂志社组织的科考夏令营，从成都出发，经都江堰→卧龙大熊猫保护区→四姑娘山→丹巴→康定→沪定→海螺沟，回到成都，度过了难忘的七天环西走康巴之旅，留给我最深的记忆有四处：     

反思型教研的“四化”要求

1．反思教研制度化。为给学校反思教研活动的开展提供切实保障，制定了相关制度．在教学常规上要求每位教师做到“每课→反思”、“每月→总结”，在开展教研活动时，规定了必须严格执行“九环节”（集体定课→分头设计→集体说课→集体设计→选人授课→集体反思→改进设计→选人授课→集体反思）．     

思维型课例设计评析

思维型课的教学设计遵循“情境→问题→探究→交流→反思→迁移”教学逻辑，依据师生“双主”互动关系，运用“启发式、讨论式、探究式、参与式”等多种教学方式，巧妙设计问题链，沿着“激疑→设疑→探疑→质疑→解疑”的问题主线，按照“问题→证据→解释→交流”的科学探究程序，重视学生的直接经验，充分展开知识形成过程，在探究中凸显思维的互动、反思、迁移，力求培养学生的科学思维.     

浅谈数学概念课的“双轨过程”教学法

概念的形成，是人们对客观事物之间的共同的本质属性和规律的认识．人们认识事物有一个过程，即“兴趣→感知→抽象→概括→鉴赏→练习→实践→深化”．此外，中学生学习知识有其心理过程，即“基础→内因→理解→运用→改错→结合→精学→智能→……”．在教学过程中，要使学生真正理解、掌握     

VB6．0中三种数据访问技术的实现模式

DAO、RDO和ADO代表了VB数据访问技术的不同发展阶段，通过这三种数据访问接口，VB可以访问Jet、ISAM和0DBC等类型数据库，这三种数据访问技术的实现途径各自有异：数据库应用程序→DAO→Jet→（ODBC）→Access数据库；数据库应用程序→RDO→ODBC→远程系数据库；数据库应用程序→ADO→OLEDB→任意格式数据库。随着互联网技术的发展和普及，ADO有取代RDO的趋势。     

构建微格教学模式 规范教学技能训练

微格教学训练对师范生课堂教学技能的培养起到积极的促进作用．在改革学科教材教法的基础上，摸索出“理论学习→确定目标→观摩示范→微案编写→微格实践→反馈评价→技能达标→教学实习→经验交流”这一完整的微格教学模式，为提高师范生的教学技能提供了一条有效途径．     

加强课程实践教学培养学生职业能力——商务英语听说教学中的5C教学模式探索

在高等职业教育中，教师应自觉地将知识传授与创新思维相结合，通过实践实训教学，发现学生的学习潜能。多角度地培养学生的职业能力。本文探索了商务英语听说教学中的5C教学模式，即：理解→巩固→创新→交际→整合。     

和制外来语形态的认知图式理据

认知心理学术语"认知图式"是指关于某个对象的模型化概念知识结构。认知语言学吸收了认知心理学的图式理论,认为语言的获得和创造是一个"旧具体实例→抽象认知图式→新具体实例"的过程。从认知语言学的角度来看,日语中的和制外来语简缩词、和制外来语复合词与和制外来语派生词的形态理据就是造词者脑中的一个个认知图式,这些认知图式均提取自日语和英语中本已存在的具体语言实例。     

一维三元Ⅱ型准晶的重整化群分析

利用重整化群方法,对替代关系为S→SM,M→SL,L→SLL序列的三元Ⅱ准晶上的伊辛模型进行了解析分析,结果表明它的临界温度和临界指数与相应的周期系统相同．     

典型人物反作用新探

典型人物对典型环境有反作用,理由有三：1．典型环境是由一个个具体的人组成的;2．人具有自主性、能动性;3．力的相互作用。其反作用并非在“一定条件”下才出现,而是无条件的,是必然存在的。典型人物反作用的内在模式可分解为：（A）初始情况→（B）人物陷入困境→（C）人物感受到环境的压迫→（D）人物试图改变与环境的不平衡→（E）人物命运改变→（F）环境受到影响→（G）环境改变。     

思维导图在英语教学中的应用研究

根据东尼·博赞关于思维导图培养思维能力的＂课堂型＂模式,在某高校部分英语专业学生中进行了课堂思维导图构建模式的应用研究。在教学实践中,思维导图的趣味性、多样性、灵活性和科学性为学生的思维导图构建,即以心理发展水平为基础的＂能形成＂、以内在动机为前提的＂想形成＂、以学习策略作保障的＂会形成＂和以意志控制为条件的＂坚持形成＂的内部机制,提供了＂行动思考中形成＂的内部条件。应用结果表明,这种模式可从根本上带来对传统线性思维的突破,促进学生发散思维能力的发展以及一种新的教学和学习策略的形成。     

康德崇高美之我见

从崇高的内涵来看 ,康德把崇高分为客体的崇高、客体表象的崇高和心意情调的崇高 ,揭示了崇高作为审美范畴和审美客体的客观性 ,弘扬了崇高的主体性。从崇高的根源来看 ,康德把崇高的根源归因于主体的内部机能 ,试图克服崇高事物的巨大威力与主体恐惧心理的矛盾 ,分析二者的对立与统一 ,不是统一于崇高事物 ,而是统一于主体的内部机能 ,从而凸出了主体的勇气、力量和自我尊严感 ,也倡导了主体对客体的超越。康德还深刻地揭示了崇高的心理机制 :由崇高的事物审美感官难以把握产生痛感理性观念引导想像力自由驰骋掌握崇高的事物产生崇高感。康德的崇高理论代表了德国古典美学崇高理论的最高成就 ,为现代崇高理论的发展作了坚实铺垫。     

从贾宝玉的“意淫“看《红楼梦》的爱情观

“意淫”是打开贾宝玉感情世界的一把钥匙。何谓“意淫” ?“意淫”并非行为的浪荡 ,心灵的淫秽 ,而是一种用情的专注 ,对情的痴迷。但“意淫”也决不排斥“淫”。情感的最终结果 ,必然导致两情相交的欲望。可见 ,这种“意淫”是以情为先导 ,以爱为根基 ,是建立在“痴情”基础上的。《红楼梦》通过警幻仙子之口将宝玉的儿女之情界定在“意淫”范畴内 ,这同时也反映了《红楼梦》的爱情观     

RELIGION AND THE FREEDOM OF THE MIND

The conference did not, of course, attempt to arrive at a consensus upon neat answers to the questions raised. Any summary would be inadequate, outstanding impressions would include:

The violations of freedom of the mind inflicted by religion were frankly faced

Narrow and restrictive loyalties other than religious were also charged with violations

Complete freedom of the mind was seriously challenged as being humanly impossible

Commitment to high religion was commended as not incompatible with human freedom

The strengthening of positive religious conviction was urged as the essential foundation of a society in which freedom might endure     

模型建构方法在生物教学中应用例析

数学模型建构的一般方法为:模型准备、模型假设、模型建立、模型检验、模型应用。学生循着现象→本质→现象,或者具体→抽象→具体的思路,通过分析问题→探究数学规律→解决实际问题→建构数学模型。物理实体模型建构的一般方法为:提出问题、根据假设建立模型、检验模型、得出结论,通过抽象建立物理对象,通过类比和假说建立物理过程,并进行实验模拟的过程,培养学生分析综合等能力。概念模型的建模过程:明确任务及各因素的特性、建立各因素之间关系、确定各因素之间的影响方式,完善模型,有助于理解和把握生物学的核心概念。     

“与其p,不如q”句式在语篇中的信息传递功能

在同一话题的语篇中,＂与其p,不如q＂句式在信息传递方面起着＂承上启下＂的作用。这种＂承上启下＂的信息传递功能具体体现在＂原因1→观点→原因2＂模式、＂原因→观点＂模式、＂观点→原因＂模式、＂原因→观点→行为＂模式和＂原因→观点→目的＂模式中。     

THE CONCRETE,THE COMMUNAL AND THE CONTRIBUTION OF GABRIEL MORAN

The mind is like an eye that sees but cannot see itself (Eck, 1981).