短时记忆与英语听力理解

听力理解过程中的“瓶颈”现象是普遍的,它是短时记忆容量局限的一种突出反映。本文通过实验分析,探讨短时记忆与英语听力理解的内在关联,并从如何提高短时记忆容量谈及听力教材与教学方法问题。     

中级学习者英语听力理解过程中速记策略运用的实证研究

学生认为，他们听音的主要困难之一是记不住所听的内容。听力理解过程中的信息加工主要依赖短时记忆，提高听者短时记忆能力，是听力教学面临的一个突出问题，但短时记忆的容量非常有限已是大家公认的事实。一些研究者认为，听力理解中，速记策略可起到短时记忆的功效。而另外一些研究者指出虽然听力理解属于大脑短时记忆现象，整个过程严格受时间限制。但大脑对信息的记忆过程与笔头记录过程是输入与输出两个性质完全不同的加工过程。速记会影响脑记，脑记同样会干扰速记。到底听力理解中速记策略可行与否，通过实验的检测。本文回答了这个问题。     

探讨加强短时记忆的听力策略

本文通过分析认知心理学中的短时记忆及其在听力理解过程中的作用,指出短时记忆容量有限是听力水平提高受阻的一个重要因素,并由此提出加强短时记忆的三种听力策略:听力与阅读相结合、按意群跟读与复述、笔记策略。     

探讨加强短时记忆的听力策略

本文通过分析认知心理学中的短时记忆及其在听力理解过程中的作用,指出短时记忆容量有限是听力水平提高受阻的一个重要因素,并由此提出加强短时记忆的三种听力策略：听力与阅读相结合、按意群跟读与复述、笔记策略。     

初中英语听力教学中短时记忆能力的培养

在语言技能中,听被放在了首位,足见其重要性,而听力恰恰是中国学生学习过程中的最大障碍。尽管众多学者从认知心理学、心理语言学等多种角度提出了相应的听力技巧和策略,但是,学生们依然只通过获得片段信息获取知识。相关研究表明这是由听者的短时记忆容量有限引起的。为了找到解决方法,研究者们通过实验,使用组块等方法弥补短时记忆容量的不足,从而顺利完成听力理解。本文针对短时记忆特点,结合初中生听力中存在的问题,提出切实可行的方法,提高短时记忆能力。     

短时记忆与听力理解

听力是大学英语四、六级考试的重要内容之一,是既容易得分也容易失分的部分,特别是改革后的新题型,确保听力是通过四、六级考试甚至是取得高分的关键。短时记忆是听力理解的一个重要组成部分,在英语听力理解过程中发挥着重要的作用。本文根据短时记忆的特点,以及短时记忆与英语听力理解的关系,探讨了提高短时记忆能力的策略。     

词块对高职学生英语听力成绩影响的实证研究

本文通过对64名高职学生进行词块与英语听力理解成绩的关系研究分析发现,词块整体性的特点有助于扩大短时记忆的容量,加快听力理解的速度;在数字、单词、词块三者中,词块的掌握对高职非英语专业学生听力理解的提高贡献最大。     

短时记忆的心理机制在大学英语听力教学中的应用

语言心理机制中的短时记忆在大学英语听力教学中发挥着重要作用,从理论上分析了短时记忆以及短时记忆在听力教学中的地位与作用,并结合自身听力教学实践经验,介绍了几种可在英语听力教学中采用的提高短时记忆容量的方法.     

图式、记忆理论与英语听力教学

听力理解的过程就是背景知识或图式与输入信息或声学信号相互作用的心理过程,听力教学模式根据图式理论应采取自上而下和自下而上的两种信息处理方式.记忆是影响听力的关键因素,在听力教学中应培养学生增大短时记忆的信息容量,努力帮助学生将接收到的信息材料尽快尽多地存入长时记忆,从而有效地帮助学生积累丰富的背景知识和语言知识,为听力理解打好基础.     

学习者个人因素对英语听力理解的影响

听是获得信息的重要手段，也是学习外语必须掌握的一项基本技能。影响听力理解的因素有很多，除了语言因素之外，学习者的个人语言因素是一个不可忽视的重要方面。本文分析了学习者的语言知识，学习动机和短时记忆能力对听力理解的影响，指出在大学英语教学中，教师不应该只注重语言知识的讲解和听力技巧的培养，而应该有意识的加强学习动机和短时记忆能力的培养。     

聋人与听力正常人短时记忆比较研究

本实验以视觉系列呈现方式 ,在形近、音近、义近三种干扰下以再认方法比较了听力正常人与聋人对字频与笔画二种不同水平汉字材料的短时记忆容量及编码方式 ,研究结果表明 :( 1 )聋人与听力正常人短时记忆容量差别有限 ,只存在于低频复杂汉字组中。 ( 2 )高频字中 ,聋人短时记忆编码以形码为主 ,义码次之 ,音码最弱 ;听力正常人则以音码为主 ,义码次之 ,形码作用最弱。 ( 3 )低频字中 ,低频简单组中表现出与高频字相同的编码方式 ,低频复杂组中聋人与听力正常人均表现形码、义码为主 ,音码作用弱的特点     

词块教学对非英语专业学生四级听力成绩影响的实证研究

听力是在四级考试的所有题型中(听力、阅读、写作和翻译)最难的一项。传统的听力教学方法(解释新单词—放录音—做练习—对答案)陈旧,听力完成后也没有对听力材料进行语言及语篇分析,使学生在下次四级听力练习中还是听不懂。文章提出了一种通过对四级听力题中词块的讲解来增强学生的短时记忆容量,加快听力理解的速度及准确率,从而提高学生四级听力能力的教学方法。     

略论大学英语听力教学中记忆能力的培养

听力理解是一个复杂的心理语言过程和创造性的思维过程。教师可以通过影子练习,转述、联想和记笔记等方法培养学生记忆能力,尤其短时记忆能力,以提高他们听力理解水平。     

短时记忆、图式理论与大学英语篇章听力理解

本文通过对短时记忆特点的研究,结合引入图式理论,对大学英语听力中的关键问题——如何听懂篇章大意,进行了深入分析。得出在短时记忆和已知信息建立有意义联系这一听音过程中,我们如果能够结合图式理论,在有限容量的短时记忆中成功保持事件主题,再根据总印象和已存信息重构细节,就能很好地把握篇章大意。并且据此探索出一套篇章听力理解应用对策。这对大学生英语听力理解能力的培养和提高有重要意义。     

关于数字对英语听力影响的调查与分析

对纯数字方面与其他方面(诸如找出大意、地点、原因、工作等)听力活动的对比调查表明,图式和短时记忆是影响听力理解的两大重要因素。教师在教学过程中应对此予以重视并积极探索听力教学的新方法,以求更有效地提高学生的听力理解能力。     

速记策略应用于英语听力理解的实证研究

培养学生听力技能,提高学生听力理解能力是学校英语教学大纲规定的教学目的之一。听力理解是通过大脑思维来实现的。通过听,大脑对信息进行输入、分析、判断、筛选、理解并加以综合运用。大脑的感觉储存、短时记忆决定要想把刚刚通过言语刺激输入     

组块与专家

组块与专家组块（ｃｈｕｎｋ）是测量短时记忆的最小单位。它是指人们熟悉的一个单元。当英文字母孤立出现时，每一个字母都是一个熟悉的单元；当字母组成词时，每个词也是一个组块。短时记忆速度快，容量小。１９５６年美国心理学家米勒提出短时记忆的容量是７±２组块。...     

用影视剧本语块提高听力记忆教学初探

中国大学生的听力理解向来比较薄弱,听力记忆薄弱是其中的重要原因。语块具有贴近语境,复现率高,具有整体性等优势。在提高听力记忆的过程中,语块有着不可忽视的重要作用。以学生感兴趣的英语影视剧本为出发点,培养语块学习意识和辨别能力,增强听力记忆,增大短时记忆的信息量,能有效地提高英语学习者的听力理解水平。     

聋人短时记忆研究回顾与思考

本文从短时记忆编码方式、容量、编码方式与容量关系及短时记忆与阅读关系的角度 ,回顾了国内外关于聋人短时记忆的研究 ,提出了今后聋人短时记忆研究的思路     

速记策略应用于英语听力理船的实证研究

培养学生听力技能,提高学生听力理解能力是学校英语教学大纲规定的教学目的之一。听力理解是通过大脑思维来实现的。通过“听”,大脑对信息进行输入、分析、判断、筛选、理解并加以综合运用。大脑的感觉储存、短时记忆决定要想把刚刚通过言语刺激输入大脑的信息完全复述出来是不可能的;而适当必要的速记可以帮助记忆恢复,再现某些相关信息,以提高听力理解。