浅谈非智力心理因素与体育教学

1、非智力心理因素定义非智力心理因素主要是指除认识以外的心理因素,即那些不直接参与认识过程,但却对认识过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素。如动机、兴趣、求知欲、信念、意志、好胜心、自我意识、独立性等心理特征,它是促使人的学习,工作积极性的动力系统。它对学生在体育教学中智力因素的发挥与运用起着始动、维持和强化等多方面的作用。     

体育教学要重视发展学生非智力心理因素

<正> 在教学中,学生的心理活动是整体发生的,是智力因素与非智力因素共同作用的过程。体育教学不仅要发展学生的体力和智力,而且要重视发展学生的非智力心理因素。非智力心理因素主要是指那些不直接参与认识过程,但对认识过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素,也就是除了智能以外的心理因素。如动机、兴趣、求知欲、信念、意志的坚持性、好胜心、自我意识和独立性等心理特征,是促进人的学习、工作积极性的动力系统,对一个人成长有着重要作用。体育教学对于发展学生的非智力心理因素具有特殊的功能。因此,要采取相应的措施,加强培养学生的非智力心理因素,促进其全面发展。一、寓趣于教,激发学生学习动机,提高求知欲望。     

非智力因素与体育教学

非智力因素主要是指动机、兴趣、情感、性格等。非智力因素对体育教学，既可以产生积极或消极的影响，又可以在体育教学中得到有效的发展，或受到消极的抑制。因此，非智力因素与体育教学有着密切的关系。 一、学生不喜欢上体育课与非智力因素有关 学生不喜欢上体育课的主要原因有： １．教学内容“低水平重复”； ２．教材难度大，不易掌握； ３．学生想象中的体育课与现实中的体育课有较大的差距； ４．教学中缺乏选择性和自主性； ５．教法单调、枯燥； ６．场地器材不能适应教学需要。 上述原因压抑了学生的非智力因素，致使有些学生失…     

非智力因素与体育教学

非智力因素与体育教学洛阳工学院马美荣一个人的成才要经过一个较长时间的培养过程。因此，必然受多方面因素的影响，但最主要的两点就是智力和非智力因素的影响。智力因素就是人们常说的记忆、语言、思维、想象力等。非智力因素包括以德为核心的意志力、自信心、求知欲、...     

论非智力因素在高校体育教学中的作用及对策

21世纪社会经济和科学技术的迅猛发展，对人才素质的内涵赋予了新的时代内容，期待着崭新的、高质量的人才。素质教育成为当今世界教育的焦点。从“素质教育”的观点出发，借助于心理学、教育学的某些知识，对学生个性特征的发展进行分析，找出体育教学过程中，学生个性发展行为倾向的特质，揭示影响学生个性发展的具体内容，试图寻求一种有利于学生自觉、主动和轻松愉快的教学氛围。     

非智力因素与体育教学创新

体育教学创新是体育教育改革以及实施素质教育的重要内容。在体育教学过程中 ,学生的非智力因素对体育教学产生重要影响。通过在体育教学中对学生非智力因素的重视和培养 ,使体育教学内容、方法、教学组织形式等方面的创新得到启示。     

论体育教学中学生非智力因素的培养

本文论述了培养学生非智力因素在推行素质教育中的意义,并结合体育教学对学生非智力因素培养的优势,提出了培养的基本途径和方法。     

论体育教学中非智力因素的培养

为了贯彻健康第一的指导思想，在体育教学中应重视学生非智力因素的培养，包括自信心、竞争意识、交际能力、意志力等方面。     

高校体育与非智力因素的培养

从高校培养现代人的宗旨出发，以采用鼓励机制、激发学生积极参与等３个方面来阐述高校体育培养学生非智力因素的意义与途径。同时，就体育教师自身为适应当代社会需要和对学生非智力因素培养的导向作用提出了具体要求     

论高校体育教学与体育人文精神重构

学校是培养人才的重要基地,而体育是学校教育的一个重要方面.体育无"人"的现象与人类可持续发展的现代趋势格格不入.在21世纪,我们不能钻进传统体育教学的小胡同越走越窄,高等体育教学应贴近社会,融入更多的社会因素,呼唤人文精神回归,以人为本,使体育成为维护人类健康的最有益方式,使高校体育教学改革朝着培养学生主体的创新精神、社会适应能力和学生个性的发展目标前进.     

教学研究：非智力因素与体育教学

非智力因素主要是指动机、兴趣、情感、性格等。非智力因素对体育教学，既可以产生积极或消极的影响，又可以在体育教学中得到有效的发展，或受到消极的抑制。因此，非智力因素与体育教学有着密切的关系：     

体育教学与非智力因素的培养

体育具有多维性,综合性的特点,它既要育体,又要育心,更要育情。体育教学是学校体育的中心工作其核心任务是使学生得到教育(狭义)、教养、发展,以实现“育人”宗旨。 当代的大学生是21世纪的社会主义建设者和接班人,他们面对时代的挑战,更注意从各方面完善自我努力把自己塑造成为具有时代特点的、有健康体魄、有创造性、富于开拓和全面发展的高科技人才。     

体育教学与发展非智力因素面面观

来自校园的一份份报告不断向我们敲起警钟;目前青年学生的心理障碍及心理不健康现象极为普遍。于是,这种心理因素造成的社会问题严肃地摆在了每一位教育工作者面前。下文从重视发展非智力因素——心理因素的角度,对如何改革体育教学以根植学生的健康心理提出了独到的见解,并作了初步尝试。由于体育课的特殊性,学生在活动中最能通过外在的活动方式表现其内在的心理倾向。此探讨如何通过体育去培养学生的优良品德、性格,健全学生的心理是非常重要的。本刊希望这一问题能引起各界同仁的关注及讨论。     

论高校体育教学与情感教育

阐述了对高校大学生进行情感教育的必要性,探讨了在体育教学中运用情感教学,对提高体育教学效果具有重要意义.     

论高校体育教学与现代体育教学理念的矛盾

对目前普通高校体育教学存在的问题及体育教育价值取向与当前普通高校体育教学的矛盾进行了分析,提出普通高校体育教学应从学生的体育思想和认识着手,培养学生的体育观念和意识,改变以往只重技术的教学理念,从根本上改革现存的体育教学模式。     

论高校体育教学育人

高校体育教学是育人的一种特殊形式，它具有体育的本质属性。成功的、卓越的把体能锻炼与育人融为一体，符合教学规律的教学，就是体育教学育人。本文对高校体育教学本质的认识，体育教学育人的作用，体育教学育人的内容及为人师表，以情感人等方面进行了论述。     

论体育与高校体育

本文在于明确体育概念与本质,然后从宏观上谈高等院校体育发展的种种问题。 先从宏现上来讲,体育的目的在于育人,以建设物质和精神文明为中心任务,继而论述了体育的特征与功能,提高人们对体育的本质和作用的认识,并结合实际,申明了体育的三大特征和五大功能。 高等院校体育的使命与任务,总的来说要和我国高等教育的使命与任务统一起来。要从宏观上来考虑,否则仍然缺乏宏现上的指导方针与原则。 解决了宏观上的问题,课程的改革才有了方向,有了原则,才能够改变小学、中学、大学都一样的奇特现象。高等院校的特点就是“提高”,所以属于文化范畴的体育也要提高,提高学生的科学文化素质、健康水平、技术水平和道德修养。     

心理因素在体育教学中的意义

在体育教学中,应该重视心理因素的研究和应用。了解学生的心理状态,如何运用心理因素进行教学。这对体育教学改革,提高体育课教学质量有举足轻重的关系。我在长期的体育教学中,脑海里经常闪动着一个若明若暗的问题,自己在工作中虽然费了很大气力,千方百计想提高教学质量,但所得的效益与主观愿望差距较大,事倍功半。使人费解的是,为什么学生(主要是女生)在长身体、长知识这个最宝贵的中学阶段,对上体育课、参加体育活动的兴趣、自     

浅谈体育教学中学生的心理因素

在体育教学中,学生在学习和掌握动作技能的过程中,经常会出现这样或那样的错误动作,有的学生因动作错误还会造成一些身体损伤,这对同学们上体育课的信心和积极性产生了一定程度的影响。究其原因,笔者认为除了学生对动作的概念认识不清、身体素质较差或很少做此类动作之外,其心理因素(如消极情绪,犹豫、担心和恐惧等)也是一个重要原因。     

论高校体育教学环境与学生体育情绪与行为

大学生体育情绪与行为习惯取决于其在体育活动中的意识,而意识的建立和养成,需要良好的环境。优化大学体育教学环境,是大学体育真正落实素质教育并达到终身体育目标的要求。