在中学语文教学中领略文言文的美

文言文教学是中学语文教学中的一个重要组成部分，从儿时诵读的诗词到学校中系统地、有规律地学习，文言文的学习始终伴随着我们。但在实际教学中，有相当多的学生对文言文学习没有浓厚的兴趣，在学习中片面侧重翻译文章，认为只要能用现代汉语讲明白就行了，会解释《教学大纲》强调的重点字、词、句式，能够应对考试即可，当然，这个过程是必须的，也是必要的，但这还远远不够，     

寻找语文课程视野下的“文言文语言教学”

容理诚老师的教学案例<把白话文翻译为文言文--我在澳门教<两小儿辩日>>(<中学语文教学>2005.8),更深层次的意义在于其教学的触角探向了"语言教学"这一崭新的文言文课程内容.执教者紧扣"古代汉语多单音节词、现代汉语多双音节词"的汉语言特点,从语言现象、语言运用实际出发,让学生实实在在地在母语中走了一趟,真真切切地了解了汉语言的一个特点.     

品味“拥火”之美

王安石《游褒禅山记》中有“吾与四人拥火以入”一句,课文注释将“拥”字译为“持、拿”,“拥火”即为“拿着火把”。读之总有不够确切之感。因为“拥”在现代汉语中的常用义是“拥抱”,古今意义相去甚远。难道是注释错了?顺手翻开《古代汉语常用字字典》,关于“拥”字的第一个     

初中文言文教学策略探微

特级教师钱梦龙说：“现代汉语是古代汉语的继承和发展,现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂和古代文学语言的血缘关系……”。文言文教学并不是外语教学,它仍是母语教学。学生的文言文学习也不会完全是从零开始。因此要能够达成教学目标,就需要研究适当的教学策略。     

“重”字怎么读

前几天在指导儿子背诵唐代诗人杜甫的《春夜喜雨》时,发现在与人教课标版教材相配套的《亲近母语》中,编者将“晓看红湿处,花重锦官城”中的“重”注音为“ch&#243;ng”。这让我感到很奇怪,因为我清楚地记得,现在我们正在使用的人教版九年制义务教育六年制教科书第十二册上也有这首诗,而在相配套的《教学参考书》上就将“重”注音为“zh&#242;ng”,解释为“沾了雨的花儿,显得浓烈而沉重”。     

“现代汉语”辨析

＂现代汉语＂是一个内涵外延不明显的＂混合物＂,与古代汉语、普通话、欧化以及方言等有着复杂的关系。现代汉语与古代汉语不是对立的敌我关系,古代汉语是现代汉语的直接来源;无论从广义还是狭义,现代汉语也不等于普通话,普通话是从口头语的角度命名的,现代汉语则更强调书面系统;欧化是现代汉语改造、优化的重要推动力,但现代汉语的本质仍然是汉语,而不是被欧化了的外语。     

初中文言文教学初探

正在初中语文教学中,文言文是教师教与学生学的一个难点。文言文具有独特的魅力,在初中语文教材中占有一席之地,是一个重要的内容。因此,教师应不断探索有效教学方法,利用有效的教学手段,为学生营造良好的学习氛围,使其领悟到文言文与现代汉语是相生相融的,从而对文言文产生亲切感,爱上文言文学习。笔者结合多年教学实践,谈谈见解。一、精心设计问题课堂提问要求紧扣文章重点、难点,有梯度、有思辨性、有     

浅析“孩”在文言文中的意义

李密的《陈情表》中有一句话：“生孩六月．慈父见背”。它往往引起学生的误解。主要原因在于多数学生只知道“孩”这个词在现代汉语中“小孩”的意思。对它在文言文中的意义却知之甚少。而且教材对此也没有做出明确的注释，如果老师在讲课时没有注意到这个问题，没能够对“孩”做出充分的解释，那么学生便会犯下以今释古的错误。想当然地以为这句话里的“孩”就是“小孩”的意思，与现代汉语并没有任何区别。事实上“孩”的“小孩”义只是一个后起的意义。“孩”在这句话中是另外一个意义，即“小儿笑”。     

高中语文中文言文的“教”与“学”

文言文教学作为高中语文教学的一个重点,也是老师头疼、学生害怕的一个模块。如何开展文言文教学,是高中语文教师必须面对的一个难题。教师如何教,学生如何学?本文以《烛之武退寝室》为例试做分析说明。     

《春夜喜雨》中“重”字作何理解

选入新课标小学生必背古诗词的《春夜喜雨》这首诗，虽不含典故，通俗易懂，但也不免有难点。如诗的末句“花重锦官城”中的“重”字，其内容就颇为费解。在主语花字后边，通常会采用壮、盛、灿、艳等字眼来描写花的状态。杜甫却在此处安了一个出人意料的“重”字，读来既感到新颖，又感到困惑。重与花是什么关系呢？诗圣杜甫，写诗以严谨著称，有“为求一字稳，拈断数根须”之癖。在这首诗的关键位置上选用此字，自有其深意。这种深意，一般读者不求甚解也无不可，但作为教师，就必须弄清楚。“以其昏昏，不能使人昭昭”。对疑难处若囫囵吞枣，讲课时必然难以到位。为了探索“重”字的奥妙，我想借助资料去寻觅理想的答案。于是，尽量搜罗载有《春夜喜雨》这首作品的诗集和辅导书籍．作了一番考究。     

试论“唐宋文学编年地图”的教学应用——以《春夜喜雨》教学为例

“唐宋文学编年地图”是近年重要的数字文学地图平台建设成果,其权威可靠的数据来源、直观真实的作品呈现,有益于推动对唐宋文学家生平及其作品背景的深度发掘。将该平台应用于《春夜喜雨》教学中,通过对诗人生平轨迹的可视化展示,牵合时事,体悟杜甫成都时期难得的“悲后之喜”。此外,以该课教学为示例,能够增强学生有意识联系背景信息读解文本,也能够促进教师获得对作家其人其作的全景式感知。     

春夜喜雨

好雨知时节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。 ——《春夜喜雨》     

文言文的词汇教学

文言文教学在高职语文教学过程中有着不可忽视的作用,而词汇教学又是文言文教学的重中之重。众所周知,在古代汉语的发展与演变过程中,“词汇联系人们的生活最为紧密,因而变化最快,最显著”（吕叔湘《语言的演变》）。因此,掌握古代汉语词汇就显得尤为重要。王力先生曾经说过,掌握了古代汉语词汇就等于掌握了古代汉语,     

让文言文教学妙趣横生

语文《课程标准》要求,初中学生应具有阅读浅易文言文的能力。在语文教学中,文言文教学有着它的特殊性。文言文和现代汉语,在词义、句子构造等方面,与今天的语言有着不小的差异,学生学起来困难较多。     

文言文学习中的“读译背”

《义务教育语文课程标准》在"总体目标与内容"部分明确规定:"能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇(段)。"在第四学段(7-9年级)又规定:"诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。"一、在"读"字上多花时间读,包括默读、朗读两大类。有经验的语文老师都很重视读。俗话说"读书百遍,其义自见",不读就没有语文的特点,就品尝不出文中的韵味,也就很难理解和掌握知识。文言文更是如此。文言文教学中的读,必须要求达到读音正确和语句流畅的目的(包括正确的句读和句中的音节停顿)。     

古汉语中的“同”与“通”辨析

在中学语文教学、考试中,"通假字"这一古汉语现象,或多或少,会占一定比例。然而在课下注释中对"通假字"这一现象有两种不同的说法:一说,"同",一说,"通",但并没有     

文言文句子翻译“三步走”

<正>翻译文言文,就是用现代汉语的词汇和语法翻译所文言语句,做到文通字顺,简明规范,畅达流利。为了保证试题的区分度和阅卷标准的统一度,命题人往往选择那些带有重要的语法现象的文言文句让考生翻译,并将其作为高考阅卷的采分点。这些语法现象可归为两大类:一类是积累性的——实词方面的通假字、重要实词、一词多义、古今异义,以及虚词方面的重要虚词、固定结构;一类是规律性的——词类活用和各类     

文言文教学能如此“尝试”吗

文言文是语文教学中的一项重要内容,怎样提高文言文教学质量,是广大一线语文教师不断思索的问题。近日,读了吴从伦老师的《用尝试法学文言文》(《中学语文教学》2007.4)一文,深为吴老师敢于"尝试"的精神所感动,但其采用"尝试教学法"进行《促织》一文的教学,笔者却不敢苟同。在此,列叙所疑,以就教于方家。     

如何处理文言文教学中“言”与“文”的关系

目前的文言文教学可以归纳出这样几种:一种是有"言"没有"文",大讲语法知识,一味地分析词法与句法,把文言文教学等同于古代汉语教学;第二种是走向另一个极端,只有"文"没有"言",大搞文学分析,把文言文教学等同于古典文学教学,无视文言教学的独特性,把文言文当成现代文来教,淡化甚至"省略"掉了文言实词、虚词的学习积累,忽略了句法语法的训练,抹杀了文言文学习中疏通词     

文言文教学的一种新突破

教学案例《把白话文翻译为文言文——我在澳门教（两小儿辩日）》,更深层次的意义在于其教学的触角探向了“语言教学”这一崭新的文言文课程内容。执教者紧扣“古代汉语多单音词,现代汉语多双音词”的汉语言特点,从语言现象、语言运用实际出发,让学生实实在在地在母语中走了一趟,真真切切地了解了汉语言的一个特点。