建构主义学习理论下教育游戏设计模型的构建

本文分析了教育游戏设计的本质,并结合游戏的需要层次理论、沉浸理论,遵循教育游戏的通用标准,从教育性、娱乐性、科学性、启发性、竞争性和挑战性六个方面,整合教学内容,构建了教育游戏设计与开发模型框架.该框架清晰地描述了教育游戏开发需要的理论基础、教学系统设计及教育游戏系统中必需的子系统,旨在为今后的游戏设计与开发提供清晰的框架图,供教育游戏设计与开发者参考.     

国际基础教育中科学本质教育研究及启示

自19世纪末以来,有关科学本质的教育一直或隐或显地存在于科学教育中,并在发展中逐渐清晰其内涵和内容,即从知识、过程和事业三个方面理解科学。相关研究给我国带来许多启示：以提高国民科学素养为根本目标的我国科学教育中更要重视科学本质教育,科学教学中要重视科学探究、科学史的运用,引入适合的哲学问题以及多样化的联系社会等策略,开展科学本质教育。     

应然的泛在学习技术

泛在学习技术缘于学习型社会普适计算环境下人类对于学习自由的追求,是未来学习技术发展的目标,也是一个尚未清晰界定的概念,因此对其从本质论、方法论和价值论维度进行应然分析有助于厘清概念边界,为当前泛在学习技术的发展明确方向.泛在学习技术的应然状态从本质上看,应是支持学习者在任何时间、任何地点、利用任何终端对感兴趣的任何内容以自然交互方式进行学习的技术,具有技术性、学习性、泛在性三个基本特征;从方法上看,对其研究有三条不同的切入路径;从价值来看,泛在学习技术有利于教育信息生态的建立、人和技术异化的克服、学习者中心地位的确立和个性化发展.     

教育信息化的本质

教育信息化的本质是教育装备的信息技术化。教育系统主体建立信息科学思想和培养信息素养固然重要,但它们都不是教育信息化的本质。从教育的构成与信息化的构成出发,讨论教育信息化的本质,提出教育系统主体信息科学化、教育装备信息技术化的概念,其目的是希望人们对教育信息化概念的理解更加清晰、作用表达更加明确,在教育信息化发展进程中看清方向,在今后教育智能化发展的进程中把握目标。     

关于教育本质的思考

教育本质的问题在教育界争论了三四十年,教育学者、教育家们各抒己见,纷纷表达自己的观点,彼此之间展开了相对激烈的讨论,从某种意义上说这样的争论促进了教育理论的大发展,也是人们对教育本质的认识越来越清晰:教育越来越回归到人本身。同时借着《2010—2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》公布、实施的东风谈谈笔者对教育本质的看法。由于不能面面俱到,所以笔者主要是从人的自由来看教育本质。     

解析美国教育技术的三条历史发展线索

美国是教育技术领域或学科的发源地,其教育技术的三条历史发展线索一直是中国学界探索教育技术本质的一个参照.[1]那么,美国教育技术的三条历史发展线索的具体内涵是什么?如何从中形成对教育技术领域或学科更为本质的认识呢?这是本文力图解决的问题.     

关于教育装备概念的讨论

教育装备的概念由教育装备的本质决定。本文首先论述教育装备的本质,然后分析其概念的内涵(概念对象的本质属性)与外延,并对它做出一个比较清晰的定义:教育装备是教育资源中的人工资源部分,或人工打造的教育资源。最后通过与"教育技术装备"概念和"教具"概念对比分析,将它们之间的差异搞清楚。一、教育装备的本质事物的本质应该是该事物的存在价值,即作为客     

有形与无形的技术——评《教育技术的理论与实践》

为了促进教育技术理论与实践的健康发展,如何建构具有中国特色并与世界接轨的教育技术理论与实践体系,就成为目前我国教育技术发展的关键问题.《教育技术的理论与实践》(科学出版社出版)一书的作者在综合分析教育技术发展和世界各国对教育技术认识的基础上,探讨了教育技术的本质,提出了教育技术的概念,并结合中国教育技术的实践,在构建具有中国特色的教育技术理论与实践体系方面做了有益的尝试. 继承是发展的基础,而继承并不意味着保守,而是为了更好地发展.本书对我国教育技术发展史进行了深入的研究,继承了我国教育技术发展过程中优秀的理论研究成果.同时根据教育技术未来发展的趋势,对历史上的理论研究成果进行了创新,发展了原有的理论.     

幼小双向衔接的学习本质论

2021年,教育部明确提出要大力推进幼儿园与小学的科学衔接。文章从学习理论和教育本质视角探讨双向衔接的意义,让教师、家长对学校教育本质有更清晰的认识和理解,同时提出以能力为发展的幼小衔接策略,进一步明确了素质教育的目的。     

"技术"何以重塑教育

技术正在重塑人类生活的各个方面,以信息技术推动教育变革、重塑教育体系成为世界各国的重要战略选择.技术的教育应用的逻辑不是由技术工具决定的,而是由技术背后的原理决定的.技术推动的教育变革本质上是教育技术的变革,技术重塑教育本质上是技术重塑了"进行教育的技术".支撑教育技术发展的核心基础是教育现象和教育规律.教育现象的发现、捕捉和利用是技术重塑教育的逻辑起点.单一的技术要具备重塑教育的力量需要经过一个组合进化的过程,由单数技术、单体技术走向复数技术、组合技术,形成"域".教育的重塑本质上是"域"的更替,是新域取代旧域的重新域定、重新定义教育的过程.教育会随着技术的进化出现结构的变化,改变教育方法、过程和组织形式等整套安排,重构教育系统结构.教育变革不能简单化地理解为教育技术的变革;在教育被技术重塑的过程中,技术将逐步代替我们对教育的观察和思考,演变为教育变革的阻力,教育技术的革新并不必然等同于教育的进步.     

文化构成论：一种理解教育技术本质的新视角

本文借助于海德格尔文化构成论的技术本质观,具体分析了关于教育技术本质的三种观点,即工具性的、人类学的和文化构成论的教育技术本质观,并着重论述了教育技术对于教育者、被教育者、教育资源及其相互关系的构成作用,以及教育技术可能形成的危险及我们克服危险的途径。     

深化教育技术本质研究的若干思考

教育技术本质研究是深化人们对教育技术认识的主要途径之一,是教育技术原理研究的核心。本文对近年来国内教育技术本质的研究进行了分类,分别从技术哲学、教育学和系统科学等三个学科的视角梳理了教育技术本质研究的主要成果,然后,从三个方面对深化教育技术本质的研究进行了思考。     

有关教育技术系统理论的研究

本文是教育技术本体论层面的研究。通过对教育技术本体的客观分析,结合系统理论的基本观点,本文分析了教育技术本质及教育技术本体构成,得出了关于教育技术本体的一些基本结论,这些结论对教育技术的实践和发展具有一定的意义。     

教育技术的本质探析

把握教育技术本质的关键在于对技术概念的理解。文章从技术概念的历史演变、技术的本质以及技术的分类出发,分析论证了教育技术的本质是关于怎样教学的主体技术,并在此观点的引领下,对我国当前教育技术研究和实践中存在的一些问题进行了初步探讨。     

开放教育中的教育技术实践理性

教育技术是实现特定教育目的的手段,其应用必须体现教育领域和教育对象的特殊性.开放教育要认真对待教育技术应用的实践理性,思索自身发展与教育技术的关系,对教育技术的合理应用应坚持成人教育的价值诉求,恪守自身"教育"的元真与本性,既需要对新技术做积极的探索和尝试,也要用实践理性来丈量教育技术使用的价值与意义.     

IBSTPI教师能力标准中教育技术内容的分析

IBSTPI教师能力标准非常突出教育技术内容。其教育技术内容包括2项能力、13条绩效指标和一些教育技术行为表现的例举;这些内容的实质是教育技术知识、技能和情感态度;他们具有四个特点:面向三种教学环境、体现时代性、可操作性强以及指向有效教学。这些对我国教师教育具有重要的借鉴价值。     

论卡西尔的符号哲学对教育的投射

人的本质认识是哲学研究的根本目标,也是教育理论与实践的逻辑起点。本文从教育理论与实践的逻辑起点即人的本质的认识出发,解读了卡西尔符号哲学的深刻内涵,继而对现代教育的本质观、目标观、课程观、教学观和教育技术观进行了深刻反思。     

现代教育技术与学校教育文化变革

课程改革的本质是教育文化的变革,学校教育文化的变革是一个艰难的过程。现代教育技术是推动学校教育文化变革的重要力量,通过现代教育技术的运用,可以推动学校教育文化变革,从而推进课程改革。     

论江泽民关于教育创新的思想

教育创新思想是江泽民教育思想的精髓，教育创新要求教育理念创新、教育体制创新、教育技术创新和课堂教学创新。江泽民关于教育创新的思想指明了未来中国教育的发展方向。是面向21世纪我国教育改革与发展的必然抉择。     

让教育名著“活”起来——上好教育名著导读课

教育名著导读课是目前在我国高等教育师范专业中广泛开设的一门基础课程。教育名著往往浓缩了特定时代的教育精华,探讨了人类教育中最本质,最普遍的问题。因此,阅读教育名著对于每一位有志于从事教育事业的理论研究人员和实践教学工作者都是不可逾越的一门必修课。高等院校师范专业开设教育名著导读课,对于即将成为教育工作者的学生今后的工作、学习有着非常重要的影响,上好《导读》课关系到高等院校师范专业未来的发展。如何上好导读课？教育名著的选读、解读、阅读、讨论就成为四个非常重要的环节。