在语文教学中提高学生的语言和思维能力

工具性和思想性是语文学科的两种基本属性,它们通过语言和思维这两个核心因素的相互作用,才有了听说读写的思想交流过程。教学中要以语言和思维训练为核心,实行语言训练和思维训练的密切结合,提高学生语言和思维能力。     

思维导图在小学英语教学中的应用研究

英语学科注重培养学生的听说读写及语言的综合运用能力,其中写作是人们表达情感的一种有效的手段和交流的重要工具。写作教学是小学英语的难点,通过实践发现运用思维导图的方式教学,有利于培养学生的发散思维,能够提升学生写作水平,促进学生思维品质的发展。     

略论大学英语词汇教学

词汇是语言最小的意义单位。没有词汇就没有语言，人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。词汇量的大小直接影响英语听说读写能力的发展。可见词汇在当今注重培养学生英语实际交际能力的大学英语教学中的重要地位。笔者根据自己的教学经验．探讨词汇教学的方法和体会。     

引导学生轻松积累

《语文课程标准》明确指出：语文课程应该重视语言的积累。发展思维。语言积累是形成听说读写能力的基础．丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写能力．逐渐形成语文能力质的飞跃。那么如何引导学生的语言积累。培养学生的语文素养呢？     

语言积累:提高语文能力的根本

语言是人们用来交流的工具.语文能力,最简单的表现是在交流过程中的听说读写的语言能力.无论是口头语还是书面语,都需调用储存在大脑中的语言积累.很难想象一个语言积累不多的人能读懂杜诗辛词,一个语言干瘪的人能很好地进行思维、审美、鉴赏.从语言的工具性角度看,语文学习就是语言学习,语文教学就是语言教学.因此,只有通过语言的积累,才能达到提高语文能力的目的.注重语言积累,也理所当然的成为中学阶段语文教学的重要内容.     

英语教学中培养创造性思维能力的策略与探索

英语学科要培养的能力是听说读写能力。听说读写既是语言活动,又是思维活动。英语学科的思维训练,有其自身的特殊性,即英语这个工具学科中的思维训练不能脱离语言能力的培养,不能脱离听说读写活动。所以,英语学科创造性思维的培养,主要是通过听说读写的英语活动进行的。那么,英语教学中如何培养创造性思维能力呢？结合实践和探索,笔者认为以下几点是关键。 一、调动潜在的主体能量 尽管英语教育教学改革力度较大,但目前英语教学中“重知轻能,教师把着讲”的现象仍十分突出,这种状态下,学生难能产生创造激情,更不会形成创造能力…     

语文教学应该发挥语言和思维训练的核心作用

在语文教学中要体现语言和思维训练的核心作用处理好语言和思维训练同听说读写间的关系,处理好语言思维训练同知识经验的积累关系,处理好语言训练和思维训练之间的关系.     

外语教学与思维训练

语言是人们用来表达思维、感情和行为的工具。语言与思维相互依存，语言运用和语言教学中都必须遵循思维运动规律。通过探讨国外名家语言思维观，分析外语教学中思维训练偏离的原因，讨论外语学习中听说读写译思维能力训练的形式和方法，认为系统的思维训练应成为外语学习和外语教学的重要途径。     

小学生数学语言表达能力培养的实践探究

任何一门学科都有其独特的语言,数学也不例外,数学能够增强学生的思维关系,因此,推广数学语言能够提高学生的学习交流,数学语言简单明了,因此较适应在多种方面培养学生的数学语言表达能力。培养学生语言运用能力,养成良好的学习习惯,学以致用。这样既能培养学生的听说读写能力,还能开阔学生的思维。并在实际生活中用数学知识和数学方法去解决问题。学生养成科学使用数学语言的良好习惯,促进学生的全面发展。     

“交流模式”下中职英语应用能力的培养

交流是学习语言的根本目的,同时也是学习语言的最佳途径。在中职英语教学中,应根据学生生理和心理的发展特点,寻找一种最符合语言自身形成规律的教学模式即"交流模式",并在此模式下培养学生听说读写英语的能力,从而达到语言学习交流的目的。     

浅谈语文能力的构成要素

"语文"是口头语言和书面语言的合称。口头语言只是思维的工具,而不是思维的源泉。语文能力应该是能够满足思维运行与发展需要的听说读写能力。所以,思维内容是培育和发展语文能力中重要的一部分。那么,怎样培养出较高的语文能力?下面,笔者谈一谈自己的愚见。     

基于言语实践 发展学生思维

语言水平是提高思维能力的必要条件,而思维能力的发展又促进语言能力的提高。在听说读写等言语实践的过程中达成思维的多元化与创造性。教师精心设计问题,搭建思维支架,帮助学生提升运用语言文字的能力。     

在语文教学中实现工具性与人文性的统一目标

过去,我们强调语文学科的工具性,即语言是思维交流的工具,是各基础学科的基础,使语文教学关注静态和显性的知识,如字词句篇、语音修辞逻辑文章结构、听说读写.语文新课程标准将语文学科的性质定义为"工具性与人文性的统一",重视了认知风格、心理品质、情感体验等.     

浅谈多媒体信息技术在幼儿园语言教学中的运用

语言教学是一个集合听说读写、观察表演、思维想象以及操作运用等行为的教育整合体。近几年,多媒体信息技术在幼儿园中广泛普及,以其鲜艳的色彩,生动的画幅和优美的音乐,将听说读写统一起来,大大增强了幼儿园语言教学的趣味性,较好地促进了儿童的表达能力,丰富了他们的思维想象能力,扩展了语言教学的手段,取得了出乎意料的效果。本文将就多媒体信息技术在语言教学活动里的运用进行探索研究,以供同仁参考。     

听说教学结合法的探讨

在英语教学中,听说读写是四个必不可少的环节,其中听和说主要是为了口头交流,读、写主要是为了书面交流,这四部分可以合并成两大部分进行分类教学。从语言角度来看,语言本身首先是有声语言。没有听,就没有说,语言的交流也就无从谈起。所以听说是这四部分里最为重要的两个部分。     

如何提高学生的英语写作能力

写作是用文字表达思维的活动,写作也是语言学习过程中检验学习效果最有效的方法,它可以最大限度地反映语言学习者语言知识的掌握情况,且在听说读写这四大语言技能中也是难度最大的学习     

试论语言能力和思维训练间的关系

本文探讨了听说读写间的相辅相成关系以及听说读写能力和思维训练相互依存的关系,我们理解了语言训练与思维训练的这种相互依存关系就能在培养学生听、说、读、写能力的同时,有计划地促使学生思维能力快速提高。     

谈小学语文教学中的朗读

小学生的朗读是小学语文教学中最重要的练习之一。从小学生学习语言规律、心理特点以及口语和书面语的差别来看,朗读有助于学生语言的发展、审美的发展以及思维的发展。小学语文教学的日的,是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写的能力,在听说读写的训练中,进行思想品德的教育,发展学生的智力,培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。     

论语文教学的思维和语言的同一性原则

思维和语言的同一性原则是以承认思维和语言的矛盾性为前提的。无论在学生的听说读写哪个方面都是存在着思维和语言的这样那样的矛盾的,而且旧的矛盾解决了,新的矛盾还会继续发生。学生正是在解决一个又一个矛盾的基础上不断进步的;而教师也正是为着解决这些矛盾,或者说为着帮助学生认识这些矛盾而教的。有的教师对学生听说读写方面不断出现的新矛盾不理解,认为这是一种“退步”,显然是误解。随着学生年龄和知识的增长,他们热切盼望将更多更新     

中学生的语文能力结构及其培养

中学生的语文能力结构及其培养江西临川一中谢水泉人类在精神文化领域的活动绝大多数都是听说读写活动，但并非都是语文活动。语言只是思维的工具，而不是思维的源泉。一个人只有在面临与其思维能力相适应的内容．却不能对其进行正确有效的听说读写时，才是缺乏语文能力的...