在历史教学中如何指导学生评价历史人物

在中学历史教学过程中,经常会遇到历史人物的评价问题。那么该如何引导学生评价历史人物,应注意哪些方面的问题呢?笔者结合教学实践,谈谈自己的一些看法。一、评价历史人物的基本标准对历史人物,应根据他们客观上对历史发展、社会进步所起的推动或阻碍作用,对人民有利还是有害而予以肯定或否定,这是评价历史人物的基本标准。只有标准明确,才能以辩证唯物主义和历史唯物主义为理论指导,正确地评价历史人物。二、评价历史人物的重要前提1.严格的历史性列宁指出:“在分析任何一个社会问题时,马克思主义理论的绝对要求,就是要把问题提到一定的历…     

学会正确评价历史人物

初中学生在评价历史人物时,往往简单地给以“好”“坏”之分。针对这种情况,教师应首先阐明评价历史人物的标准：看历史人物对社会进步、历史发展所起的作用,是推动还是阻碍,并以此来衡量其历史地位。要让学生认识到,在历史上起过积极作用,做出符合人民利益和愿望之事的人物,都应该肯定、赞扬和歌颂。反之,则应批判和谴责。在评价人物过程中,要引导学生运用历史唯物主义观点,实事求是地分析,要依据当时特定的历史条件,绝不能用今天的标准去衡量古人。对某些人物可引导学生分段评价。要求他们运用教材,在全面了解历史人物的前提…     

论马克思恩格斯评价社会进步尺度思想的历史与逻辑

确立“以人为本”的科学发展观,构建社会主义和谐社会,并不意味着马克思主义评价社会进步的标准由历史尺度优先转向价值尺度优先。思想史的考察表明,马克思恩格斯在评价社会进步尺度问题上有一个从价值尺度优先的立场转向历史尺度优先的立场的思想发展过程。就评价社会进步两种尺度理论的逻辑看,马克思恩格斯坚持历史尺度基础上的价值尺度与历史尺度相统一的辩证历史决定论,认为既然推动社会进步的根本动力只能是生产力的发展,那么评价社会进步的根本标准就只能是历史尺度;尽管价值尺度是评价社会进步的重要尺度,但由于人的发展只能建立在生产力发展基础之上,因而价值尺度只能从属于历史尺度。     

洋务运动是进步运动

关于洋务运动的评价,史学界有着趋于一致的观点,认为它是中国近代史上的一次反动运动,并且认定这“已经是大家公认了的,不需要再进一步研究了”①。我认为这种观点未免有些片面。按照历史唯物主义的观点,评价历史上的任何一次运动,只能以其是适应社会生产力的发展,还是阻碍社会生产力的发展为标准。以此来评价洋务运动,它在中国近代史上显然是一次进步运动。     

论中国近代资本主义的产生与发展趋势

鸦片战争后,帝国主义侵入中国,扼杀了中国正常的资本主义发展。而由于外国资本主义的刺激和封建经济结构的某些破坏,中国出现了近代资本主义。这种半殖民地半封建的资本主义,是一种不正常的资本主义,从一开始就缺乏独立发展的力量,总是程度不同地依赖外国资本主义和本国封建主义,其前途必然是殖民地或世界资本主义的附庸。历史证明,帝国主义列强的入侵,中国根本不会有真正的资本主义的发展和社会的进步。     

感悟历史回归人性--小议中学历史教育中的人物教学

历史科学属于人文科学,其重要特征就在于研究对象是人的活动。历史科学又不同于政治经济学、社会学、社会发展史,不是研究一般的社会现象和社会发展规律,而是通过具体的事实研究人类历史的发展规律。历史是由人创造的,有血有肉的历史人物,是反映社会政治、经济、文化发展的主体;离开了历史人物的活动,就不成为人类历史了。因此,历史研究离不开对历史人物的研究,历史教学离不开对历史人物的讲述,学生的历史学习也离不开对历史人物的理解。在现行的高中历史课程标准中,即有这样的规定：“在人类历史发展中,涌现出一大批重要历史人物。他们是特定时代的产物,并以其各自的个性和活动,从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程。了解这些历史人物及其主要活动,探究他们与时代的相互关系,科学地评价其在历史上的作用,是历史学习的一个重要内容,也是现代公民必备的人文素质之一。”因此,在中学历史课堂上,把“人”讲好是历史教师责无旁贷的任务。     

对科技与教育关系的探析

生产力是推动社会进步与发展的根本动力,各国生产力发展的程度与水平的不同也就决定了他们各自在国际社会中的地位和影响力的区别。科技作为生产力的首要因素,在一定程度上,科技对现实生产力的贡献或科技转化为现实生产力的速率和水平就代表着一国的生产力,而科技的兴衰又直接与教育紧密相关,因此,明确与加强科技与教育的关系具有历史和现实的深远意义。本文对此做了一些思考与探讨。     

伟大的实践 光辉的历程

始终坚持“三个代表” ,是江泽民同志总结我们党的历史经验的结晶。纵观党的历史 ,无论是民主革命时期 ,还是社会主义革命和建设时期 ,我们党始终实践着“三个代表”的要求。　　一、中国共产党始终代表着先进社会生产力的发展要求　　中国共产党从诞生之日起 ,就把不断解放和发展社会生产力作为自己的历史使命和根本任务。在半殖民地半封建的中国社会 ,社会生产力的发展受到重重阻碍。针对这种情况 ,以毛泽东同志为首的中国共产党决定革命分两步走 ,先搞民主革命 ,推翻帝国主义和封建主义的统治 ,再进行社会主义革命 ,建立社会主义制度。为…     

解放前甘肃地主阶级的罪行

毛主席在“中国社会各阶级的分析”一文中指出,“在经济落后的半殖民地的中国,地主阶级和买办阶级完全是国际资产阶级的附庸,其生存和发展,是附属于帝国主义的。这些阶级代表中国最落后的和最反动的生产关系,阻碍中国生产力的发展。”解放前地主阶级在农村占有大量土地,几千年来一直依靠封建土地制度和历代反动政权,残酷地压迫和剥削广大农民。甘肃尤其严重。全国解放后,尽管这个反动阶级已经彻底被推翻,广大农民在工人阶级的领导下,不仅当家作了主人,而且沿着社会主义革命和社会主     

早期亲美的买办分子杨坊

一毛主席在《中国社会各阶级的分析》一文中说:“在经济落后的半殖民地的中国,地主阶级和买办阶级完全是国际资产阶级的附庸,其生存和发展,是附属于帝国主义的。这些阶级代表中国最落后的和最反动的生产关系,阻碍中国生产力的发展。……是极端的反革命派。”杨坊就是在半殖民     

大跃进是一种必然趋势——学习《中国将要出现一个大跃进》

伟大领袖和导师毛主席早在一九六四年就高瞻远瞩地指出:“中国将要出现一个大跃进”。这既不是吹牛皮,也不是放大炮,而是一条马克思主义的真理,是一种必然趋势。新民主主义革命的伟大胜利是社会主义大跃进的必要前提。在半殖民地半封建的旧中国,极端反动的上层建筑和极端腐朽的经济基础,严重地桎梏了生产力,阻碍了生产力的发展。在帝国主义、封建主义、官僚资本主义残酷的压迫和敲骨     

对取消人民公社的思考

作认为，在中国存在达26年之久的人民公社制度，是历史唯心主义的产物，它违背了按劳分配规律，损害了劳动的劳动积极性，严重地阻碍了社会生产力的发展，在农村实行家庭联产承包责任制，是中国农村经济发展的历史转折点，推动了农村社会生产力的发展。     

中国近代史上几次经济变革的经验教训

维护民族独立和争取社会进步是近代中国的两大历史任务。从鸦片战争到五四运动的八十年中,变革社会经济的课题,始终吸引着先进阶级的代表人物和以变革社会为已任的志士们的目光。他们都先后提出过变革封建经济的方案和纲领,并都不同程度地冲击了封建经济,自觉地或不自觉地促进了社会的进步,但是这些都未能打通中国近代社会经济发展的通道——资本主义化,更谈不上改变中国半殖民地半封建的社会。现在回顾这段历史,总结这几次经济变革的经验     

历史评价问题教学手记

历史评价问题是历史理论的重要组成部分,客观地认识历史、吸取经验教训、发扬民族精神都离不开对历史问题的客观评价。20世纪80年代以来,随着思想的解放,学术界探讨评价历史问题时往往各抒己见,加之近年来大量出现的历史文学及影视作品,也对青年学生认识历史产生极大影响,愈加凸显历史评价问题的重要。因此在历史教学中,教师要引导学生把握历史评价的基本原则和标准,以历史主义原则为指导,以历史人物、事件或事物对历史进程起推动或阻碍作用为标准,客观地认识历史人物、农民战争以及封建社会长期存在等问题,正确评价近代以来帝国主义的侵略以及革命与改良等问题,以培养学生探讨理论问题的能力,真正担负起历史教育工作的重任。     

道德评判与学术研究的冲突--评黄约瑟文《试论垂拱四年李唐宗室反武之役》

用道德标准来评判历史人物的政治行为，非但不能做到公正、客观地评价历史人物，反而会阻碍研究对历史现象的探索和认知。武则天篡唐建周的首要任务是清除反对势力，铲平称帝道路上的阻碍。政治的现实性、残酷性与黄约瑟先生所期望的“道德”、“仁慈”显然格格不入。学术创新的前提是尊重客观历史，没有确凿证据支持的观点创新只能是标新立异，不可能推动学术的进步和发展。     

论明真法师的历史进步观

明真法师是中国当代佛教史上的著名高僧大德,一生爱国爱教,钻研佛教学术思想,从事佛教教育事业。在他的思想中,饱含着朴素的历史进步观。一是他的人间佛陀思想：认为佛法是东西文化之结晶,佛学是属于世界的、人民的,佛陀是个历史人物,佛陀是真理的实践者,佛陀的简朴生活是因为生产力水平不高,佛陀在当时已经有了环境保护意识;二是他的历史进步思想：对历史人物有着正确的评价,对人类社会的未来充满着美好的希望,对南岳僧众抗日业绩的大力颂扬,对二战和日本帝国主义的本质能进行深刻的反思,具备了初步的唯物主义阶级斗争学说和阶级分析方法以及朴素的历史辩证法思想。     

如何正确评价历史人物

中学历史教材中介绍了许多人物,单是中古史就有近300个,怎样对这些错综复杂的历史人物给予科学的正确的评价呢?1．用生产力标准来考察历史人物的社会实践活动。将历史人物放到特定的历史条件下进行分析和评价,用生产力标准来考察、衡量其社会实践活动,包括政治、军事、文化活动诸方面。如果其社会实践活动顺应历史发展潮流,有利于推动当时社会生产力的发展,就应该给予肯定。反之,就应当批评甚至否定。像千古一帝秦始皇,他灭了六国,统一中国,顺应了当时由分裂到统一的历史趋势,首创专制主义中央集权制,实现郡县制,统一货币、文字、度量衡等措施,既巩固了统一,又有利于当时封建经济、文化的发展;派蒙恬北击匈奴,修筑长城,则保障了北边的稳定,这一切都顺应了时代发展的潮流,因此他是一个有作为的地主阶级军事家、政治家。但他焚书坑儒,实行文化专制,大兴土木,滥用民力;“族诛”“连坐”,刑法严酷,弄得民不聊生,怨声载道,以致于百姓揭竿而起、斩木为兵,群起推翻了秦王朝的统治。从这一方面看,他又是个暴君。由此可见,历史人物的活动具有多重性,评价时一定要具体问题具体分析,就拿“焚书坑儒”这一措施来说,也是由当时历史条件所决定的。战国时出现诸子百家,     

评价历史人物的几点思考

历史人物是历史的主要参与者,如何评价历史人物是史学界经久不衰的话题。文章指出爱国是评价人物的重要标准,但爱国和卖国也难以有统一和规范的说法。因此,应该拓展评价人物的标准和角度,以是否推动社会进步、辩证分析历史人物功过和将历史人物与其所处历史背景相结合多角度分析评价历史人物,这样才能给历史人物以正确的历史定位。     

中国近代前期的救亡图强之路

十九世纪中叶,率先完成工业革命的英国以鸦片和炮舰打开了清王朝这个封建专制帝国闭关自守的大门。中国社会的发展,被突如其来的外部因素打断,中国由一个独立自主的封建国家变为半殖民地半封建国家,中华民族沦落到苦难深重极度屈辱的境地,帝国主义和本国封建主义的联合压迫,严重地阻碍着中国社会的发展和政治的进步,成为民族灾难和人民痛苦的根源。     

生产力发展与人的发展关系探讨

人是人类社会发展的主体力量,生产力是人类社会发展的最终决定力量。生产力发展与人的发展是唯物史观考察人类历史发展的两大基本尺度。马克思认为生产力不过是“人的本质力量的公开展示”,说明了生产力与人之间的关系:生产力是许多个人本质力量的体现,人的发展取决于生产力的发展,生产力发展与人的发展统一在马克思历史进步的评价标准中。由此可以得出当代中国发展的本质就是生产力的持续发展与人的自由全面发展。