立足教材，培养高中学生历史材料的处理能力

材料处理是会考和高考能力要求之一。现行的人教版高中历史教材补充了大量的宝贵的历史材料，体现了历史教育的变化趋向。在教学中，教师如何深入地挖掘教材，有效地利用教材材料以提高高中学生处理材料的能力，已作为一个现实的问题摆在了我们面前。本文试就教材材料与正文部分的关系和如何科学地设置材料问题情境以培养学生材料处理的能力作几点浅述，以求教于诸位同仁。     

学术争鸣与中学历史教学的几点思考——以高中历史教材中“封建”概念的表述为例

自高中历史实施新课改以来,在实践与理论探索中取得了显著的成就。由于教材中将学术争鸣的成果引入教材中,因而对高中历史教材的编排产生了影响。现行高中历史四套教材中对＂封建＂概念表述迥异,这涉及学术争鸣与教材编写之间的关系。将学术争鸣的问题与研究成果引入教科书,不仅可以体现教材编写中多视角、多层次的特点,而且可以为学生在学习过程中提供更为广阔的空间,同时也应当兼顾中学基础教育的普遍规律,保证知识结构体系的合理、有序。     

打通历史的关节,关注历史的细节

高中历史教师在教学中往往会发现现行教材编写的不足,都会采取一些补救的措施,我们称之为教材的二次开发。作者结合工作实际,对教材开发的必要性和可行性进行了有益探讨。     

挖掘文化自信教育载体，打好学生精神底色——以人教版高中历史必修教材为例

"文化自信"教育是高中历史教学中的德育内容,从笔者多年的高中历史教学的经验来看,这一视角非常适合。本文基于人教版高中历史必修教材,首先详细解读什么是"文化自信",通过历史教学挖掘教材中能够进行文化自信教育的丰富载体,提出教育对策。     

四幅人物插图，到底哪幅错了

现行各种版本的高中历史教材均以图文并茂著称。图文对照，提高了学生学习历史的兴趣，增强了学生感悟历史的能力。历史需要真实，历史插图尤其需要真实，但笔者在教学与教研过程中，发现人教版和人民版教材有四幅人物插图相互抵牾，不得不提。以下是这四幅插图：     

高中历史插图的学法指导探讨

图文并茂是现行高中历史教材的特点之一,高中历史高考中关于读图分析类的题目比重也日益增多。因此,加强历史图片的学法指导尤为重要。要指导学生学会识图、择图、思图、论图、寻图和绘图,充分利用教材中以及部分教材外的典型历史图片,挖掘其文献价值,从而发展学生的历史图片自主学习能力。     

以不变应万变,万变不离其宗——浅谈“以教材为史料”的高中历史教学方法

高中历史教学中,史料教学是常见的一种教学方法,但是史料的选择成为了历史教师的难题。笔者认为高中历史教材就是最好的史料。如果充分的利用了教材史料进行教学,既可以减轻学生的学业负担,也可以加强教师对课堂的调控,更便于更好的挖掘教材、利用教材。     

革命是否制止了战争--对俄国十月革命加速"一战"结束的质疑

现行高中历史教材和许多著作普遍将俄国十月革命的爆发作为加速第一次世界大战结束的一个重要因素。笔者不敢苟同,陈述如下。查阅诸多资料,认同十月革命加速“一战”结束的观点,其主要判断不外乎强调俄国十月革命的政治影响。一方面认为,在十月     

1996年北京市高中历史会考命题总结及试卷分析

一、命题指导思想和原则 1996年北京市高中历史会考命题的指导思想可以概括为“三个不变,一个微调”。 1.以“会考考试说明”和现行教材为基本依据的命题原则不变。坚持这一原则,首先是因为1990年修订版的全日制中学《历史教学大纲》的某些内容已落后于教材和教学改革的实际,与义务教育初中《历史教学大纲》相配套、与现行高中历史教材相一致的高中《历史教学大纲》尚未颁行。其次,是因为“会考考试说明”兼顾了1990年修订版《历史教学大纲》对高中历史教学的基本要求和高中教材教学改革的现状,实际上发挥着指导     

对新课程下高中历史实施主题教学的思考——以衢州市2010年重点高中历史优质课评比活动为例

现行高中历史新课程教材的编写以模块为基本框架．以专题为基本单元．以中外合编为体例。这种模块框架,打破了历史学科传统的通史体系．每一模块所蕴含的主题都指向一定的教育目标．教材内容都以一个个鲜明的特定主题为核心组织展开,进而组成不同的主题学习单元．主题就是模块的“灵魂”。因此,在高中历史教学中。采取主题教学．是课改所向。但笔者在听课调研中发现．     

略论高中历史教学中史料分析能力的培养

史料是历史研究的基础,史料分析能力的培养是高中历史学习的重要任务。现行高中历史教材中引入了大量形态各异的史料,这些史料一方面增强了教材的生动性和说服力,另一方面拓展了教材的深度与广度,这也对学生史料分析能力的培养提出了新的挑战。对史料分析能力的培养过程,大致可分为阅读能力培养、分析能力培养及综合运用能力培养三个循序渐进的过程。     

“标志”类知识归纳

现行高中历史教材中有关“标志”的内容较多，它不仅是突出的重点内容，也是近年高考的知识点，在近年的高考中频繁出现，举例如下：     

高中历史教师用教材"教"的尝试

长期以来，高中历史教师因受应试教育的束缚，在“教”教材方面狠下功夫，底蕴十足。随着新一轮课程改革的深入推进，新课程要求教师转化教学行为，由“教”教材变成用教材“教”。高中历史教师若不转变教材观，还死抱着传统教法不放，可能会落伍于课程改革大潮。那么，高中历史教师怎样由“教”教材转向用教材“教”呢？这既是摆在我们每位面前的一项刻不容缓的艰巨任务，也是亟待解决的新课题。笔者近两年在参加国家级课题及“校本教研与教学优质化研究”实验、及我校初中课程改革实验研究中，进行了大胆探索、有益尝试。实践让笔者深深体会到高中历史教师要从“教”教材转变到用教材“教”应注意以下两个方面。     

思维导图在高中历史教学中的应用刍探

现行高中历史教材的专题模块体例导致教学内容跳跃性强、时序性差,给学生的记忆和学习带来一定难度。而思维导图的应用,能够有效弥补传统教学模式的不足,提高历史教学质量。文章立足于高中历史教学实践,对思维导图在课前、课中、课后的具体应用进行分析。     

浅谈对高中新课标历史教材中疑问内容的教学处理

作为高中历史新课改的一线教师,我们热切希望拥有完美的历史教材。然而,编写历史教材工作量大、难度高,很难做到尽善尽美。就目前笔者所使用的岳麓版高中历史教材而言。就存在一些值得商榷的地方。在教学中如何妥善处理这些内容。减少其对学生的负面影响,是我们教师应该关注的问题。笔者认为。教材中的错误内容其实也是一种教学资源。教师若能灵活处理,对培养学生的能力能起到独特的作用。     

重视挖掘历史教材中的隐性知识

所谓隐性知识是指隐蔽在教材中没有直接表述出来的知识内容和知识联系。在以考察能力为主的今天,“隐性知识”挖掘程度的深浅是直接影响教学质量的一个关键因素。下面以现行高中历史教材为力,谈谈挖掘教材中隐性知识的几点做法,供同行参考。     

重视挖掘历史教材中的隐性知识

所谓隐性知识是指隐蔽在教材中没有直接表述出来的知识内容和知识联系。在以考查能力为主的今天,“隐性知识”挖掘程度的深浅是直接影响教学质量的一个关键因素。下面以现行高中历史教材为例,谈谈挖掘教材中隐性知识的几点做法,供同行参考。一、从目录标题中挖掘隐性知识现行五册高中历史教材的目录或章节标题中蕴含着丰富的隐性知识。如祖国历史的开篇——先秦编中“第二节夏、商、西周的更替和制度”,就要求学生明白夏朝是中国奴隶社会的形成时期,商朝是中国奴隶社会的发展时期。与此相类似的知识点有:五四运动到中国共产党的“三大”,即1…     

不一样的历史——读蒋廷黻的《中国近代史》

正第一次看到蒋廷黻这个名字是在做高中历史材料解析题的时候,那时我并不知道他是何许人也,只是经常看到引自他的《中国近代史》的观点很有新意,于是就对他和他的《中国近代史》产生了兴趣。《中国近代史》写于1938年,也是中华民族处于抗战危急关头的年代,全书从近代化的视角解读了我国近代一些重大历史事件,认为中国能否近代化将关系国家的兴亡。其独到见解,读之有耳目一新的感觉。笔者摘取书中与我们现行高中教材中不同的观点与诸位共享。     

浅析高中历史新教材《人民版》的几点不足

人民版高中历史新教材（以下简称新教材）是顺应课程改革潮流应运而生的一版新教材,该教材由朱汉国教授担任主编,2007年开始在陕西部分地区使用。笔者在使用本教材的过程中越来越感到本教材存在以下几个方面不足,既不利于教师的教,也不利于学生的学,特总结以下几点,与各位同仁商榷,望能不吝赐教,共同促进高中历史教学的发展。     

探究当前高中历史教学中情境教学法的应用

目前,我国高中历史课堂的传统教学方法存在着许多问题,例如教学效率低、教学质量差、教学方法陈旧以及学生历史学习兴趣不高等。但随着我国不断深化高中历史教学新的课程实验标准改革,高中历史科教师不断探索新的教学方法,不断在历史课堂尝试和运用新的教学思路和新的教学理念。其中,课堂情境教学法得到了许多教育专家和高中历史教师的认可。那么,情境教学法的教学理念和作用究竟是什么呢?本文将以人教版高中历史教材为教材依据,结合笔者的历史教学经验谈谈笔者的观点。