如何扭转高中理科班政治课日益边缘化的现实

现阶段我国各地区高考教学市场竞争日趋激烈,众多高中学校在高二上学期,甚至高一下学期便实行文理分科。由于理科班的政治课不属于高考科目,只完成省级会考任务,因此高二高三理科班的政治课处于日益边缘化的境     

理科班思想政治课学习现状分析与思考

思想政治教育不仅关系到学生健康的心理素养,还关系到学生树立科学的世界观、人生观和价值观。但自高中阶段实施文理分科以来,政治学科在理科班作为非高考科目,学习现状一直令人堪忧。就此,笔者以发放调查问卷、谈话交流等方式,对学校理科班A、B、C三个层次六个班级学生进行了深入调查,并对政治学科的学习现状进行了分析,同时结合自身教学实际,提出相关建议,以期达到理科班思想政治课教学目标。     

从今年起我市实行高中会考

现行高校招生制度,对促进社会风气好转、选拔优秀人才苗子上大学都具有积极的作用。高考的权威性在逐年提高。然而,我们也应看到现行高校招生办法还存在一些弊端。主要有: (一)文理分类考试,导致高中偏科。由于高考文理分类,考试科目、要求不一样,造成高中文科班学生不学理化生,理科班学生不学史地,使中学生知识结构残缺不全,严重地影响学生日后的发展。 (二)高校依据高考总分录取学生,难免产生“一考定终身”的不合理的现象。     

从学生和教师发展的视角看取消高中文理分科的必要性

高中文理分科会阻碍学生的全面发展和教师的专业发展,弊大于利。文理分科因高考招生而产生,理论上讲,改革高考科目设置完全可以引导中学课程实施与教学,即可以改变文理分科教育的现象。高中文理分科对学生全面发展的负面影响表现在知识结构、能力结构、情感态度价值观的形成等方面;对教师专业发展的局限性表现在职前的学科教育与在职的专业发展。取消文理分科的目的就是要培养文理兼修、全面发展的通才和全人;是为了打破高中学科界线,消除文理割裂状况,使学科互相通融。取消高中文理分科,需要配套改革,合理设置高考科目,实施高中学业水平考试,推进大类招生大类培养等。     

让学生感受到哲学的魅力

由于受认知特点的影响,抽象性很强的哲学常识,在很多中学生的眼中是高深莫测又枯燥乏味.特别是高二文理分科之后,对于理科班的学生来说,政治只是会考科目,而会考对考生各方面的要求都低于高考对考生的要求.因此,在素质教育仍未能彻底突破应试教育重围的形势下,很多中学生,特别是理科班的学生对哲学常识自然连间接兴趣都难以提起.对此,许多政治老师也深有感触.觉得经济常识所讲的内容,离社会现实和学生的日常生活比较近,因此学生接受起来比较容易.而哲学离经济基础比较远,抽象的哲学理论如何激发学生学习和参与的积极性,的确不是件容易的事情.     

新高考科目选考制的实施成效分析

为突破传统高考模式下文理区隔造成的负面影响,促进学生完善知识结构,为学生的个性化学习和多元化发展提供可能,新高考改革尝试引入灵活的科目选考制。研究使用改革试点地区的调查数据,系统分析学生的考试科目选择现状,探寻科目选择行为背后的动机,探究科目选择与高考成绩间的关联性。研究发现,科目选考制一方面有效促进了学生开展文理交融的跨学科学习,但另一方面也导致物理科目的选择比例低且逐年缩减。学生考试科目选择行为背后具有多元化的动机,以学科能力和自我发展规划为选科导向的学生,其高考成绩具有相对优势。与之相异,分数策略导向的科目选择反而会造成学生高考成绩下滑。鉴于此,新高考改革在赋予学生选择权的同时,还应建立完善的生涯规划与升学咨询指导体系,提升学生的选择能力与自主意识。     

文理综合能力测试

2002年,高考内容和形式的改革在全国全面展开,所有省(自治区)都实施了“3+X”的高考科目改革方案,其中广东、广西、河南和江苏四个省在“X”科目中实行了“文理综合能力测试”。文理综合能力测试是包含了物理、化学、历史、政治、地理和生物等六个学科知识的综合考试,它旨在考查学生对各个学科基础知识和基本技能的了解和掌握情况,以及综合应用所学知识分析问题和解决问题的能力。     

结合普通中学教学的实际改革高考科目的设置

目前,在高考竞争十分激烈,存在着片面追求升学率错误倾向的情况下,高考如何分类,设置哪些科目,对普通中学的教学影响极大。如现行的高考分类和科目设置,引起了文科班忽视物理、化学、生物;理科班忽视历史、地     

高考信息 今年高考各地科目组合选定

20 0 3年全国普通高校统一招生考试将在总体保持稳定的基础上继续推进“3 +ｘ”高考科目设置改革。今年秋季高考 ,除辽宁、江苏外 ,全国其余省、市、区均继续采用本地区 2 0 0 2年秋季高考选用的科目设置方案。2 0 0 3年秋季高考 ,辽宁将首次在教育部部分直属高校中采用“3 +文理大综合 +1”的考试方案。据了解 ,辽宁的“3 +文理大综合 +1”中 ,“3”指语文、数学、外语 ,“文理大综合”指物理、化学、生物、历史、地理、政治六门学科的综合。语文、数学、外语为必考科目。“1”是指高等学校根据招生专业要求 ,从物理、化学、生物、历史、地…     

文理不分科带来的一些问题必须引起重视

我是一位初三学生的家长,密切关注着考试招生制度改革。我认为文理不分科出发点很好,但带来的一些问题必须引起重视。就广东省而言,因为计入总成绩的高中学业水平考试科目,由考生根据报考高校要求和自身特长,在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择三个科目成绩,不是九门功课都要考,所以跟目前广东的文理分科相比较并没有增加高考科目。只是现实中如果真的在六个科目中任选的话,对学校的课程设置是一个挑战。就学生而言,有的偏文科,有的偏理科,还是会     

高考综合科目复习备考策略

一、夯实基础,熟练掌握学科内知识的综合运用 综观高考综合科目,主要有文科综合、理科综合、文理大综合等模式.广东2000年的高考综合科目,是理、化、生、政、史、地六科的文理大综合.通过研究分析2000年广东等省的综合科目高考试卷,我们不难看出,综合科目主要是考了两个层面上的综合,首先是学科内各部分知识的综合,其次是跨学科之间知识的交叉、渗透、综合.     

3+X高考模式下中学地理教育的困境和挑战及应对策略

2014年9月由国务院颁发的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》掀起了高考改革的新浪潮.这一次高考改革制度在学生的科目选择上发生了彻底的改变,打破原来固有的文理分科模式,取消文理分科,从六门选考科目中自主选择三门作为高考科目,给学生极大的自由选择权.新高考制度的实行,造成了六门选考科目发展的不确定性.正是由于这...     

历史科考、教、学一致的改革方向

一新的高考改革的重点是高考科目设置改革,引人注目地提出了“综合科目”和“综合能力测试”新概念。综合科目是指建立在中学文化科目基础上的综合能力测试,它包括文科综合、理科综合、文理综合等形式,它不是理化生政史地等科目按一定比例的拼盘,而是一种考查学生理解、掌握和综合运用所学知识的能力的测试。“３＋Ｘ”突出“３＋综合”,“３”本身也将突出综合。综合科目的命题思想总体上将更加注重对考生能力和素质的考查,试题设计增加应用性和能力型题目,命题从以知识立意转变为以能力立意,转变传统的封闭的学科观念,在考查学科…     

今年高考各地考试科目确定辽宁江苏变化最大

记者日前从教育部了解到,2003年全国普通高校统一招生考试将在总体保持稳定的基础上继续推进“3+X”高考科目设置改革。今年秋季高考,除辽宁、江苏外,全国其余省、区、市均继续采用本地区2002年秋季高考选用的科目设置方案。2003年秋季高考,辽宁将首次在教育部部分直属高校中采用“3+文理大综合+1”的考试方案。其中,“3”指语文、数学、外语,“文理大综合”指物理、化学、生物、历史、地理、政治六门学科的综合。语文、数学、外语为     

让学生感受到哲学的魅力

由于受认知特点的影响,抽象性很强的哲学常识,在很多中学生的眼中是高深莫测又枯燥乏味。特别是高二文理分科之后,对于理科班的学生来说,政治只是会考科目,而会考对考生各方面的要求都低于高考对考生的要求。因此,在素质教育仍未能彻底突破应试教育重围的形势下,很多中学生,特别是理科班的学生对哲学常识自然连间接兴趣都难以提起。对此,许多政治老师也深有感触。觉得经济常教学月刊·中学版2005.3(下)识所讲的内容,离社会现实和学生的日常生活比较近,因此学生接受起来比较容易。而哲学离经济基础比较远,抽象的哲学理论如何激发学生学习和参…     

为理科班政治课"加油"——我的理科班政治课教学反思

理科班政治课教学问题一直是困扰政治教师的一个难题。由于理科政治是非高考科目．学校领导不重视．学生学习态度不端正．导致理科班政治教师自我认同感降低．教学积极性受挫．课堂教学往往也是“走过场”,缺乏生机和活力,使得理科班政治课处于一个“进退两难”的尴尬境地。如何解决理科班政治课教学中存在的问题,出路何在？笔者在教学实践中发现,如果为理科班政治课加点不同类型的“油”．理科班政治课也一样精彩。     

莘莘学子练就专注的定力很重要

【典型案例】今年十八岁的小淘,正在某重点中学读高三。面对即将来临的高考,他很是着急,因为小淘上课时,总是会走神,这严重影响了他的学习成绩。小淘对数学、物理这些理科学得比较好。在读初中时他就不喜欢背东西,凡是需要背的科目都学不好。比如以前经常要背诵的政治、历史这些科目,小淘都曾经挂过红灯。幸好,到了高三他读的是理科班,不用再学政治、历史这些科目,但语文、英语是高考必考科目,现在还得学。因此,轮到上语文、英语课时,小淘就感觉时问特别长,就想象在家看电视或在操场打球时的情景,这样时间就过得快了。从此以后,一旦学不进去了,就想一些开心的事,这样会使自己觉得好受一点。     

高中文理合流能否促进大学学业表现?——来自高考综合改革的实证证据

随着高考综合改革的有序推进,高中文理区隔培养体系得以有效突破,学生获得跨文理课程学习的制度空间。这深刻改变了大学升学者的知识结构与学科视野。在此背景下,本研究基于全国高校学生发展调查数据,采用倾向得分匹配法考察高中文理合流对大学学业表现的影响效应。实证分析发现,在高考综合改革引导下,学生高中跨文理学习经历得以有效扩充,初步实现科学素养与人文素养的全面培育。然而遗憾的是,高中文理合流未能显著改善学生大学学业表现,甚至在人文社科类专业及高选拔性院校学生群体中,呈现为一定程度的抑制效应。究其原因,高中教学改革的滞后限制了学生跨文理知识整合与调用能力的培育,高影响力科目的弃选现象也增加了学生知识结构缺失的风险。     

“文理大综合”教学实施中四个矛盾的解决

广东省高考实行“文理大综合”已有几年，其考试范围含政治、历史、地理、物理、化学、生物六个科目，只考相关学科《教学大纲》必修课的内容。其命题指导思想是以能力立意为本，依据《教学大纲》，但不拘泥于《教学大纲》，以求比较科学和公正地评价考生多种能力的有无和大小，为高校选拔人才。但是，“文理大综合”之“综合科”可称为一个科目，并非专门的学科，在教育部的课程计划中没有体现，课时安排并无定论。而且没有专门的教材，甚至因该科目的特殊性而缺乏较适合的备考复习资料。这些都让一些教师、学生觉得无所适从，在教学实施中…     

取消高中文理分科与高考改革

高中文理分科问题引起社会激烈争议,高中学生、中学教师、中学校长等大多主张维持高中文理分科之现状,而大学校长、大学教师、专家等则强烈要求取消高中文理分科的做法。这种争论源于社会对人的基本素质结构要求与中学追求高考升学之间的矛盾。取消高中文理分科未必会加重学生课业负担,因正常升学竞争所产生的负担与人为异化教学所造成的负担有着实质的差别。作者主张在健全高中学业水平考试制度、调整高中课程结构、教材内容与师资结构等基础上取消高中文理分科教学,高校根据学科与专业发展需要自主确定所参考的高考科目。