厘清高考历史试题与中学教科书的关系

高考历史试题与中学（尤其是高中）历史教科书的关系问题由来已久,但从未真正厘清,时至今日,这一问题仍困扰着广大高中文科班师生,并影响了高考历史命题者和研究者的思绪。无论是从高考历史试题命制及其改革,还是从中学历史教学及其改革的角度看,这又是一个应该弄明白的重要问题。为推进这一问题的研究,笔者谈如下一些看法,与广大同行交流、切磋。     

浅谈高考历史卷主观题的审题和解题规范

高考中的审题问题并非新话题，各校老师在考前都会强调这一点。但即便如此，考生因审题不清或解题不规范而导致丢分的现象仍屡见不鲜。就历史试卷而言，近年来高考历史卷已固化为三大题型，即选择题、材料解析题和问答题。后两者属于主观题的范畴，应该说这三种题型都离不开审题这一环节。但材料解析题、问答题相对于选择题来说，审题更显重要，其道理不言而喻。显然这类题目因审题不准而导致的失分要多，风险也更大。那么在历史主观题的审题中应该注意哪些问题呢？本人以为应做到“七审”：     

从高考历史试题看命题原则的新变化

近些年来，历史高考命题主要体现了三个基本原则，即生产力标准、实践标准、宏观与微观相结合的标准，对中学历史教学也起了很好的导向作用。而“从人类文明演进的角度看历史”这个新的原则，现在已经成为历史学科高考改革的方向之一，并已进行了初步的探索，包括     

培养学生历史论证思维能力的路径选择——从新课程高考试题说开去

研究近几年新课程高考试题,我们不难发现,对学生探讨问题和论证思维能力的考查不断增大。从考试对教学影响的角度看,培养和提高学生的论证思维能力,也应该成为中学历史教育教学迫切需要解决的重要课题。     

如何解答“历史人物评价”题

学习历史的目的之一在于知古鉴今，吸取历史的经验、教训为现实服务。而历史人物的评价又是历史学习中的重要内容。如何合情合理、客观地评判历史人物的是非功过，是我们在历史学习中必须认真对待的一个问题。《历史科考试大纲》在其考试能力要求的“历史阐述”部分，明确提出学生应该学会“把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价”的要求；     

求新思维与突出重点——谈第二轮历史复习方法

高三科同学经过第一轮历史复习，逐章逐节过关，到边到角落实，加固了基础知识，对比较基础、单一的选择题、问答题应该是能够应付。但是，在此基础上如何进一步升华，如何提高综合分析、比较、应变能力，即如何求新?是第二轮复习所要重点解决的问题。根据自己长期从事历史教学的实践与体会，给同学们提出几点建议。     

谈如何把握历史问题的多角度

近年来，历史高考题基本上杜绝了那种小切口、深分析。类似政论式的考题考查法，不过多要求学生对某一历史事件有多么深刻的理解和认识，但与这一历史事件相关联的纵向的横向的历史事件却是必须了解的，而且分数的获得讲究“采点得分”。这样，引导学生梳理出历史遗留给今天的内在脉络，从单向静态认识向动态历史时空结构体系行思维渡越，把问题定位在历史三维空间的交叉点上，从不同角度、不同层次、不同方法去分析、解决历史问题就尤为重要，借给学生一双慧眼，把这个世界看的真真切切，是每位教师的责任。下面通过例题分析说明如何把握历史问题的多角度，以得出规律性的认识。     

换个角度看历史——以《大萧条与罗斯福新政》为例

“多角度看历史”成为近几年高考命题的重要方向,为扭转学生的思维定势,思维绝对化、单一化的现象,我市高中历史教师举行了“换个角度看历史”的公开课活动。引导教师在日常教学中注意培养学生“学习历史唯物主义的基本历史观念和方法,努力做到论从史出、史论结合;注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法。”本文以...     

对历史结论教学的几点看法

历史结论是根据历史发展的现象加以概括得出的结论．是对历史现象的理性认识和基本判断，是历史基础知识的重要组成部分，同时，也是高考考查的重要内容。笔者就历史结论的教学谈一下自己的粗浅看法，以就教于历史教学第一线的同仁。     

帮助学生获得深入持久的历史理解

学生能否准确描述与区分历史史实，形成对历史完整全面的认识，按照历史学科特有的逻辑和思维方式概括、提炼、汇集材料信息，调动和运用知识，并用恰当的历史语言进行表述，是近年来浙江省历史高考命题考查的主要学科能力。基于此，结合学生在历史复习过程中存在的突出问题，笔者认为，用心领悟近年高考试题，包括样卷和省调研卷，在力求方向对路的基础上，帮助学生获得深人持久的历史理解，培养学生优秀的思维品质，应该成为高三历史复习教学中的主要用力点。     

推陈出新的图像资料选择题

历史最大的特点就是过去性．一切存储着有关过去信息的资料和实物都是学习、认识历史的依据。随着信息理论的传播，自20世纪80年代起。历史图片日益成为一种重要的信息资源。受图史新模式的启发，1993年以来．高考历史中也出现了图像资料选择题。试题考查学生根据设问，从图像资料中提取有效信息，再认再现重要的历史事实、历史概念、历史结论。或历史阶段特征、基本线索和发展过程。总之，考查的重点局限于再认再现能力。     

历史概念在高考历史复习中的作用浅探

在高中历史复习教学中,历史概念是重要构成内容,是学生分析历史问题,有效解决历史问题的基础。对此,笔者解析了高中历史概念,并结合相关试题谈谈历史概念在高考历史复习中的作用。     

贴近现实贴近生活--价值取向的再次回归

今年文科综合卷(本刊：全国卷Ⅲ)中的四大问题，即：“三农问题”、“能源问题”、“环境问题”、“法律问题”。不管从什么角度看，它们都体现出高考命题的新趋势——即贴近现实，贴近生活，并力求获得普遍认同的价值和新的历史思考。其中的“三农问题”、“法律问题”与“环境问题”，也是高考前师生备考中所“热议”的话题，由此来看命题者并不回避热点。只是注重在设问的角度上灵活多变，它不仅注重基本史实的运用，而且注重基本理论的运用，     

历史备考中的六字要诀

分析近年来的历史高考试卷，笔者以为，做好高考复习工作，教师应该从以下几方面有所重视：第一是引导学生读透教材，夯实基础；第二是精讲精练，精心小结；第三是强化对历史原理的教学，提升学生对于历史理性的认知和分析能力；第四是教学中要关注新知，联系时政；第五是及时检查。及时调整；第六是教师要充分利用非智力因素，调动学生的学习兴趣、激发学生的学习动机。     

浅谈高考历史对文言文解读能力的考查

近年来各地区的高考历史都非常重视对文言文解读能力的考查,因此文言文越来越受到广大师生的重视。面对学生文言文基础薄弱的现实情况,提高学生解读文言文史料的能力,是高中历史教学应该重视并亟待解决的问题。     

如何评价高中学生的历史思维能力

随着历史思维能力在历史课程中受到越来越多的关注，历史思维能力评价的重要性也就日益突显出来。评价高中阶段学生的历史思维能力应该考虑以下三个问题：在考试中编制能够挑战学生思维能力的“真”问题；灵活利用作业形式评价学生的历史思维能力；在课堂教学中创设问题情境和评价工具评价学生的历史思维能力。     

实行“文科小综合”考试下的历史教学

近几年，为了适应社会主义现代化建设的需要，高考改革的力度在不断加大，广西每年的高考都有新举措，明年，“3 小综合”的高考模式对我们历史教学提出了新的要求。针对新的形势，本人认为应该注意以下几个问题：     

新课程历史高考的一点随议

随着课程标准实验教科书在越来越多的省份的逐渐推行,新课程的高考也日益引起我们的关注。课程标准实验教科书的历史教材有其优点,但在这样的教材体系下,学生所接受的历史知识会趋于零碎,在教学过程中我们应该多加探索,     

《三国演义》的启示——谈谈历史题材创作的“边界”问题

文学的想象与虚构究竟应该在多大程度上受到历史叙事的制约是目前学界关于历史题材文学创作讨论的焦点问题之一。《三国演义》是中国文学史上最成功的历史小说,对这部小说的文学叙事和它所依据的史书《三国志》的历史叙事做一些比较,看看前者在多大程度上超越了后者的限制,对于我们今天的历史题材创作是有重要借鉴价值的。     

适度转移政治史的复习重点

政治史是中学历史教学和历史高考的重要内容,向来为师生所重视。以往复习政治史,一般都以重要的政治事件和重要的政治人物为重点,这种安排应该说是很有道理的,今后复习政治史也要注意这两部分内容。但是,仅此又是不够的。现阶段复习政治史还必须注意历史上重要的政治制度,并将其作为复习的重点。相较而言,政治制度比政治事件和政治人物还要重要一些。因此,在复习策略上我们应将政治史复习的重点适度地向政治制度史倾斜和转移。为什么政治史复习的重点要向政治制度史适度转移呢?主要原因有以下两个:第一,制度文明是人类文明的重要组成部分,而…