专题三 近代中国维护国家主权的斗争

随着欧美逐渐向工业文明迈进，曾创造了辉煌农耕文明的中国因未能及时完成向工业文明的转型．而进入一个艰难求索、曲折发展的历史时期。以1840年中英鸦片战争为起点，欧美列强和亚洲的日本先后发动了六次大规模的侵华战争，迫使当时的中国政府签订了大批不平等条约，中国由此沦为半殖民地半封建社会，受尽屈辱。在此背景下，具有强大民族凝聚力、自强不息精神和爱国主义传统的中华民族各阶级、各阶层人民一方面同仇敌忾，英勇反抗外来侵略；另一方面与时俱进，努力探索民族复兴之路。     

人民版《历史》必修“新中国初期的外交”一课教学设计

教学思路：把中国外交史和党史研究专家的研究成果引入中学历史课堂,以新颖别致的角度和高屋建瓴的方式来学习新中国初期的外交这一课。     

人民版《历史》必修二《血与火的征服与掠夺》一课地图使用商榷

人民出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·历史》历经近十年的使用、三次再版的修修补补．几近成熟,但值得商榷之处还是有的。     

人民版高中《历史》必修②第三版拾疑

人民版高中《历史》必修②自2004年第一版诞生以来．已经改版两次,分别为2005年第二版、2007年第三版。与前两版相比较,第三版在编排上删除了部分与课程标准关联不大的内容．增加了部分与课程标准相适应的内容．从而显得与课程标准结合得更加紧密．     

不应忽视的重要课程资源——历史地图册——以人民版《历史》必修三为例

当前忽视历史地图教学的现象普遍存在,历史地图册在历史教学中真的是可有可无的吗?笔者认为在课程资源的百花园中,历史地图册是教师进行直观教学的最好教学资源,在课堂上恰当使用它能够显著地提高课堂效率,起到事半功倍的作用.首先,这是由历史学科的基本特点决定的.     

对人民版《历史》必修Ⅰ的几处质疑

1.八国联军侵华战争的起因对此,人民版(2005年)必修Ⅰ第25页说:“日本获得的极大利益,勾起了西方列强对华的更大野心。1900年,英、德、法、俄、美、日、意、奥等八国联军,发动侵华战争。”笔者认为这一表述不够准确。甲午战争中国战败,日本获得了极大利益,勾起了西方列强对华的更大野心,所导致的是列强随后掀起了瓜分中国的狂潮,使中华民族面临空前危     

“中国古代的科学技术成就”教学设计——以人民版必修3专题2第1课为例

关于“古代中国的科学技术”,课程标准的要求是：“概述古代中国的科技成就,认识中国科技发明对世界文明发展的贡献。”结合必修三着重反映人类社会思想文化和科学技术领域的发展进程及其重要内容,通过学习了解中外历史上思想文化和科学技术领域的重大事件、重要现象及相关人物,     

岳麓版必修I《政治文明历程》第13课《鸦片战争》教学实录

岳麓传统，尤尚“博学多思”“知行互发”“实事求是”“明体达用”．今岳麓人承其志，组编历史教科书，参与中国历史新课改．可谓激扬文字、励精图新。岳麓书社与本刊合办“岳麓谈新”专栏，邀中学师生赐稿参与。以岳麓版历史教科书内容为主要依托，探讨课改的新理念、新思想、新内容、新方法、新实践。一切皆求力行新课程之“新”。岳麓谈新．以文会友．交互协商，用心谈新。岳麓谈新，热忱期待您参与!     

我们需要更严谨的历史教材——以岳麓版《历史》必修I第20课《新民主主义革命与中国共产党》为例

新的教材观把教材看作是引导学生认知发展、生活学习和人格构建的一种范例．是学生发展的中介．是师生进行对话的话题．是教学的凭借和资源之一。随着新课程改革的深入开展．许多教师改变了将教材视为圭臬的教书匠心态．不断努力地实施从“教教材”到“用教材教”的深刻转变．这与新课标“历史教师是最重要的人力课程资源”的理念不谋而合。     

探寻中国古代思想史“有效教学”的路径——以人民版《宋明理学》一课为例

高中《历史》必修三专题一呈现了中国古代思想史的发展历程,内容涵盖百家争鸣、孔孟儒家、汉代儒学、宋明理学和明清儒学的发展。在这一专题中,由于涉及若干艰深的概念,相对疏离现代社会,师生缺乏相应知识积累,使得教师在教学中对有关知识生搬硬套,方式上流于机械灌输,丧失教学应有的思想性、思辨性和生成性。     

对人民版《历史》必修一《南京条约》内容表述的商榷

2007年人民版《历史》必修一第27页关于《南京条约》内容的表述是这样的的： 《南京条约》……主要内容有：割香港岛给英国;赔款2100万银元;开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸;英国商人进出口货物缴纳的税款,中国须同英国商定。之后,关、法等国又在中国取得了领事裁判权、片面最惠国待遇、居住及租地权、军舰“巡查贸易”权、传教士传教权等特权。     

古代中国的政治制度（必修一）——人民版高中《历史》教科书编者王子今教授访谈录

从根本上讲,教育的改进关乎民族命运,既复杂又充满风险,不敢丝毫马虎,具体就历史教育的改进而言,恐怕至少有赖于大批史学家勇敢地肩负起神圣使命鼎力支持,更有赖于历史教师能够理解自己所期待的改进并愿意对此作出承担。这几年,史学家们走出象牙塔、投身中学历史教科书建设,已经成为此次课程改革浪潮中引人注目的亮点,堪称盛世之中的幸事。史学家们究竟怎样认识和处理教科书架构,究竟秉持何种取向选择历史知识,究竟采用什么方法呈现历史知识,究竟如何处理课标与教科书内容的关系,究竟具体贯穿了怎样的编写意图,无疑是广大读者尤其中学师生颇感兴趣的所在。本刊就这些话题用采访、座谈等多种方式请教于史学家们,目的就是要为中学第一线师生与史学家们进行对话、交流和互动搭建平台,期望中学师生借此能够在更深层面透析教材内容、把握教材重点、创造性地使用教材,也期望史学家们借此能够寻找教科书在教学环节更多的实践反思依据。本刊编辑部为此策划的这一系列活动,先从朱汉国先生主编的人民版“普通高中课程标准试验教科书”《历史》开始(有关其他版本的类似活动随后展开)。我们对在百忙之中接受采访和座谈邀请的人民版教材编写专家及陈伟国先生深表敬意,也愿读者朋友在专家的视野、观点和智慧中多所获益。     

中国近代史内容（必修一）——人民版高中（《历史》教科书主编朱汉国教授访谈录

这几年，史学家们走出象牙塔、投身中学历史教科书建设，已成为课程改革浪潮中引人注目的亮最。史学家们究竟怎样架构教科书，怎样选择和呈现历史知识，贯穿了怎样的编写意图，是中学师生颇感兴趣的话题。本刊就这些话题用采访、座谈等多种方式请教干史学家们，目的正是要促进中学第一线师生加强与史学家们的对话和交流，在更深层面透析教材内容、把握教材重点、创造性地使用教材，同时也期望史学家们借此能够寻找教科书在教学环节上更多的实践反思依据。本刊策划的这一活动，先从朱汉国先生主编的人民版高中课标教科书《历史》开始（有关其他版本的类似活动随后展开）。我们对在百忙之中盛情接受采访和座谈邀请的人民版教材编写专家深袁敬意，对在策划组织此次活动中付出了辛勤劳动的本刊特约研究员、特级教师陈伟国先生表示感谢。     

高中历史新课标教科书岳麓版《历史》必修三第13课——《文艺复兴》教学案例

2007年7月15日～18日,全国高中历史课堂教学竞赛在吉林省长春市举行。唐云波老师以《文艺复兴》一课参加比赛,荣获一等奖。现将其案例刊登如下,以飨读者朋友。     

岳麓版《历史》必修一——《中国古代的中央集权制度》单元教学分析

岳麓传统，尤尚“博学多思”“知行互发”“实事求是”“明体达用”，今岳麓人承其志，组编历史教科书，参与中国历史新课改，可谓激扬文字、励精图新。岳麓书社与本刊合办“岳麓谈新”专栏，邀中学师生赐稿参与，以岳麓版历史教科书内容为主要依托，探讨课改的新理念、新思想、新内容、新方法、新实践，一切皆求力行新课程之“新”。岳麓谈新，以文会友，交互协商，用心谈新。岳麓谈新，热忱期待您参与！     

提升复习教学“能效比”的实践与思考——以人民版《历史》“走向大一统的秦汉政治”为例

掌握基本知识、理解基本概念、整理基本线索、探究基本规律,是学生历史学习的基本目标。因此,如何通过教学帮助学生记住繁杂的历史知识、理解基本历史概念,联系历史事件的相应要素和知识点掌握历史发展规律,分析历史事件、历史现象的因果关系与影响,是高中历史老师经常思考与探索的话题。笔者认为,通过概括、归纳、梳理需要记忆的历史信息,通过历史知识点的相关联系实现长效记忆,通过角度切人有机整合全面分析问题,可以有效提升学生历史学习的“能效比”。下面以人民版必修《历史》第一册“走向大一统的秦汉政治”一课的复习教学为例说明之。     

岳麓版《历史》必修Ⅰ《古希腊和古罗马的政治制度》单元教学分析

【岳麓谈新·开栏词】岳麓传统,尤尚"博学多思""知行互发""实事求是""明体达用"。今岳麓人承其志,组编历史教科书,参与中国历史新课改,可谓激扬文字、励精图新。岳麓书社与本刊合办"岳麓谈新"专栏,邀中学师生赐稿参与,以岳麓版历史教科书内容为主要依托,探讨课改的新理念、新思想、新内容、新方法、新实践,一切皆求力行新课程之"新"。岳麓谈新,以文会友,交互协商,用心谈新。岳麓谈新。热忱期待您参与!     

初、高中不同体例历史教材衔接、整合的策略与思考——以人民版《历史》必修一“伟大的抗日战争”一课为例

新课程在历史学科体系上的最大变化是将原来的通史体例改成了专题史体例。新体例的学习是以初中通史体例的学习为基础的，由于目前多数初中并不重视历史，因此学生基础较差，进入高中后不能适应专题史学习。这样，便有必要对初、高中的教材知识作适当的整合和优化，以利于学生的学习。下面以人民版《历史》（必修Ⅰ）专题二“近代中国维护国家主权的斗争”课目3“伟大的抗日战争”为例，谈谈我们衔接、整合的策略。     

深入剖析课程标准合理开发历史教材——以人民版必修二“罗斯福新政”为例

传统的教材观认为教材即教科书,大教材观则认为教材是教学活动涉及的一切素材,教师理应成为课程的开发者,以丰富课堂教学的内容。然而,教科书的内容已经非常丰富,为了避免加重学生的学习负担。教师对教材开发以合理适度。     

人民版教材编写存在的不足——以必修二《古代中国经济的基本结构与特点》专题为例

人民版高中历史教材在呈现方式、选材视角、内容陈述和学生可接受性方面有很多独到之处，随着实验的深入，这些亮点也逐渐突显出来。但必须正视的是，这套教材有些专题的编写尚不尽如人意。下面我们就以人民版高中历史教材必修二《古代中国经济的基本结构与特点》（2005年10月第2版）这一专题为例，谈点看法。