试论孔子的教师专业发展思想

孔子的教师职业素养具有丰富的内涵。其“博学于文，约之以礼”的教师知识素质观，“知人”、“善诱”的教育教学素质观，“忠焉”、“爱之”的教师道德素质观，“学而不厌，诲人不倦”的教师职业发展观，对于今天的教师教育和教师专业发展仍有重要的借鉴意义和参考价值。     

简论教师主体

确立教师主体地位和重视教师主体作用是教育教学发展的客观要求。教师观是一个历史演变的概念,教师主体素质观代表了教师观的发展方向。树立教师主体素质观,必须重新对“教育”和“教学”在“生活”与“创造”的语境中作出解释,建立师生主体交往关系,实施创造性教学和实现教师自我教育是确立教师主体地位的有效途径。     

学生创新能力的培养与教师的创新素质

21世纪,全球经济发展的新态势使各国把通过创新教育培养创造型的人才视为国家兴亡之关键,我国也不例外。为此,培养学生的创新能力成了当前我国教育改革的方向、素质教育的重点。而要培养学生的创新能力,教师首先必须具备创新素质、成为创造型教师,否则就有可能使“创新教育”落空。一、教师创新素质的组成要素1.创新的观念与意识。要摆脱“应试教育”的羁绊,教师必须树立创新观念与意识,主要是要树立正确的目标观与师生观。所谓“目标观”是指以培养创新能力为核心的目标观念。它区别于以追求少数尖子的高分和升学率的目标,旨在开发全体学生…     

潘懋元先生的教师作用论

本文认为,基于大学教师具有“选择与创造文化”的基本职责,潘懋元先生的教师作用观为：教师是“教学过程的主导”、“教育研究的主体”、“教学改革的主力”。;因此,在大学素质教育实施过程中,他提出、提高教师的素质是实现素质教育的根本保证”。     

论杜威的教师观

杜威是20世纪最有影响的教育家之一。他通过对传统教师观的批判,提出了以“儿童中心论”为基础的教师观。探讨杜威的教师观对我们今天树立科学的教师观具有很大的启示作用。     

教师暴力的法律透视

近几年,“教师暴力”成为社会关注的热点问题。其产生原因是多方面的,既有法律制度上的缺陷,也有社会观念、教育体制、教师素质等方面的因素。以法律的视角观之,施暴教师视其情节,应承担民事责任、行政责任甚至是刑事责任。我们应该通过完善教育立法,转变教育理念,加强教育执法、监督力度等手段,消灭教师暴力,保护学生权利。     

新课程改革背景下中小学教师素质及其培养问题

任何教师素质的培养都是在一定的教育教学目标下,基于一定教育教学任务和实践要求等为前提性参照的。教育目标、教育教学实践要求的变化,必然需要教师素质培养的适当调整。以建构主义为指导来改革我国的教师教育,具有积极的意义和实践的可行性;建议应转变观念,确立新的教师观、教师知识观和教师发展目标观,构建以学习者主动参与、合作学习为基础的教育教学观。     

教师双核发展的路径探寻

素质是成事之基,意愿是动力之源。素质着重培养教师的职业资质、职业品质与职业潜质。意愿事关教师工作是否用心、尽心与学校同心,只有具有良好素质又具有强烈意愿的教师队伍才是具有竞争力的队伍。因此,要实现提升教师的专业水平以及整个教师队伍整体竞争力的目标,我们必须以“素质”与“意愿”作为双核驱动,从六种途径进行整合,探索出教师双核发展的新路径。（具体关系如下图所示）。     

人本主义的教师观

人本主义心理学流派在教师问题上发表了许多独到而有价值的观点,这些观点对我国教师教育的改革与发展具有重要的启示意义.文章分析了弗洛姆、马斯洛和罗杰斯等人本主义心理学家的教师角色观、教师素质观和教师教育观,揭示了他们的教师观对我国教师教育发展的启示.     

关注教师成长——做一个自我实现的人——从教师自主发展的角度实现教师专业化

教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视,也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。20世纪60年代以来,对教师素质的关注达到了前所未有的程度。1966年,联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出：应当把教师职业作为专门职业来看待。随着我国课程改革的深入,“教师专业化”犹如火山爆发,喷薄而成热中之“显学”,可谓角度之广、研究之深。作为一名教育工作者,     

从圣坛走向现实--教师形象的理想境界与生活回归

我国一向有“师道尊严”、“尊师重道”的传统，对于教师的作用与角色期待更是高，有“万世之师”之称的孔子以其诲人不倦、因材施教等高尚气节为教师作出了一个近乎“圣人”的定位。在社会转型的今天，这样的教师观显然已经不适应知识经济的要求，树立教师是“学习者”、“合作者”、“设计者”等新理念，开辟教师观的新视野成了当务之急。本文欲从我国历代理想的教师形象的回溯出发，分析这种理想境界与现实的差距，进而对如何让教师从圣坛回归到现实土壤作一个初步的探讨。     

论教师修为

教师“修为”具有双重词性,作为名词,指教师经由练习、修炼等实践过程后所达到的修养、素质、能力、道德等境界;作为动词,指教师为达成或实现某一技艺水平或境界所进行的持续的、规律的、不断深入的实践过程。教师“修为”,既指文化自觉、德性自觉、专业自觉的教师学习方式,亦为教师修心正志、修德正身、修业正行的养成过程。教师“修心”以“正志”,通过“蓄心”以“觉志”、“养心”以“诚志”、“炼心”以“正志”的“修心”过程,“正”中国文化中“育人之德性完满”的教育本体性追求为“志”。教师“修德”以“正身”,“修”为师者敬义恪责、弘道润性、怀德臻善之本德,以“德”率“身”,“德”厚“身”正,行“正德”之教;教师“修业”以“正行”,是博观精察、凝疑究源、知行相资、昭本育慧的实践共生过程,行“正”方精其所业。教师“修为”旨在汲取中国文化滋养,养成涵具中国生命学养的博练之师、厚德之师、鸿懿之师,探寻中国式教师发展之径,建设有中国特色的教师队伍体系。     

教师教育科研素质及其培养

新的教育形势对教师素质提出了更高的要求，教师观与教师培养模式已经发生了重大的转变，基础教育改革需要教师的教育科研，教师个人发展离不开教育科研素质。根据教育科研素质的结构当前师范院校的现状，我们应努力创造学术气氛，积极改革教育课程体系，加强教法课和教育实习，加强学生的教育科研素质培养，以适应素质教育对“研究型”教师的需求。     

试论课程改革与教师角色的转变

随着课程改革的逐步推进，基础教育要改变传统的课程观念，形成“建构主义的课程观”。同时要求教师具有新的知识结构和素质结构，在教学过程中顺利实现角色转变和职能的转变，以适应新时期的基础教育的需要。     

从知识观的转型看教师专业发展的角色之嬗变

教师成为“反思实践者”、“教育专家”或“研究者”的新型角色，日渐渗透到教师专业发展的日常活动中。如何认识并逐步实现这种角色之嬗变，既是提高教师专业素质的关键，亦是落实教育改革理念的重要保证。本文从知识的视野出发，认为当前教师专业发展角色的变化有其深刻的知识论基础，即教师不再仅仅作为知识的被动“消费者”与“传递者”的角色；教师作为实践知识的主动建构者，同样是教育知识的“生产者”与“创造者”。这在本质上提高了教师专业发展的主动性。要促进教师专业发展的这种角色转换，首先需要中小学教师与教育理论研究者双方在知识观上的根本转变。     

谈新课程对德育教师素质的要求

新一轮基础教育课程改革彰显了许多崭新的教育理念,这正是新课程昭示其强大生命力的原因所在.德育课程改革呼唤德育理念的更新,对德育教师的素质提出了更高要求.如何转变教育思想,更新德育观念,改进课程教学方式方法,使之与新课程改革的基本理念、价值取向和目标要求相一致,这是每个德育教师必须思考的重大课题.德育教师必须树立新的课程观、教材观、品德教育目的观、学习观和教师角色观,以适应新课程改革的要求.     

教师教育科研素质及其培养

新的教育形势对教师素质提出了更高的要求 ,教师观与教师培养模式已经发生了重大的转变 ,基础教育改革需要教师的教育科研 ,教师个人发展离不开教育科研素质。根据教育科研素质的结构及当前师范院校的现状 ,我们应努力创造学术气氛 ,积极改革教育课程体系 ,加强教法课和教育实习 ,加强学生的教育科研素质培养 ,以适应素质教育对“研究型”教师的需求     

经济发展与教师

摘要:经济的发展与教育的发展紧密相联,而教育的发展依赖于教师素质的提高。在我们走向信息化、工业化的同时,教育的理念将随之而变,“传道、授业、解惑”“授之以鱼,不若授之以渔”,均不能适应信息化对高校教师的要求,教师应是“开发者”、“管理者”。     

论全球化视野中的教师角色现代化

以全球化为宏观背景,指出教育现代化必然要求教师角色的创新,进而阐释以“平等中的首席”为内核的新教师观,包括教师要成为教育学意义上的交往、学生自主性学习的促进和学生精神资源的开发。由此而引发教师职业素质的再建构,即发展其包容性和创新性思维素质、现代性和世界性人格素质以及新颖鲜活的教育理论素质。     

现代远程教育对教师的素质要求

现代远程教育的出现，使人们头脑中原有的“教师”观念，受到了前所未有的冲击，教师角色发生了很大的转变：现代教育观念所倡导的新的教师观对远程教师的素质提出了新的要求。本文就现代远程教育中对教师的观念素质、知识素质、能力素质和情感态度、价值观的素质要求进行了探讨。