地方综合性大学通识课程设置的现状分析与优化策略——以吉首大学为例

通识教育的根本目的是提高学生的综合素质和可持续发展能力,推动学生的全面发展、协调发展和可持续发展.本文分析了目前国内地方综合性大学通识课程设置存在的问题,探讨了通识教育选修课程的设置原则,并就通识教育课程设置的优化对策进行了探讨.     

国内综合性大学通识教育的实践及其问题

通识教育已经成为我国高等教育领域的热点话题,且很多综合性大学都对通识教育进行了实践探索。本文选取了四所开展通识教育的综合性大学,了解其开展通识教育的现状,分析其中存在的问题和不足,以便为推进综合性大学通识教育的开展提供一些建议。     

地方综合性大学文化素质教育运行机制研究——以南通大学为例

推进非＂基地＂院校,特别是众多地方综合性大学的文化素质教育已成为当前我国高校文化素质教育工作的突破重点。以南通大学为例,考察了地方综合性大学文化素质教育现状,分析了其制约因素。地方综合性大学文化素质教育运行机制必须立足于办学实际与人才培养模式,依托地方特色,发挥综合优势,从而构建地方综合性大学的文化素质教育运行机制。     

综合性大学通识课与素质教育

本结合浙江大学近年来公共选修课教学的改革和实践，论述了综合性大学如何将化素质教育与人才培养模式结合起来，加强通识课教育，提高大学生化素质，积极构建复合型人才培养的教学体系结构。     

高校通识教育课程教学管理探索——以广西艺术学院为例

进入新时代,立德树人是高校根本任务,随着社会发展形势的不断变化,社会各领域对于高素质人才的需求也日益增加。在这样的大环境下,高校教育教学也必须做出调整与转变,在教学过程中,如果单纯围绕自身专业领域的知识去开展教学,那么学生最多只能被培养成“专才”。如何实现学生的全面发展,如何更好地推动新时期高等教育的升级与完善,是一个值得关注的重要问题。故先讨论当前高校通识教育课程设置现状,而后结合当前高校通识教育组织开设的实际需求,提出针对性的优化路径。如完善教学理念、提升课程质量、优化教学方法等,旨在致力于为今后高校通识教育的课程设置奠定基础。     

地方综合性大学非学历教育发展思考与探索——以苏州大学为例

地方综合性大学应抓住非学历教育发展的契机,通过确立非学历教育发展思路,选择合适的发展模式,充分发挥自身和环境优势,强化特色和创新,在服务经济社会发展中实现自身的发展壮大。     

本科通识教育教学管理实践探索

通识教育作为一种大学理念,一直是国际高教界探讨的一个重要课题。国内一些大学也进行了一些探索。虽然教育界大都赞同在高校实施通识教育,但具体做法并不明晰。本文就大学通识教育教学管理进行分析,并指出教学管理实践路径,为正确推动通识教育实践奠定理论支撑。     

通识教育教学管理探微

在知识与信息社会中,大学对学生的培养,首先注重其自我完善、自我发展的能力,即所谓的"成人"教育,或称通识教育,其次才是专才教育。因此要把握住通识教育的特殊性,将人文社会科学与自然科学有机结合起来,促进素质教育的深入。     

地方综合性大学创新创业教育的思考与实践——以扬州大学“四位一体”创新创业人才培养为例

创新创业教育是近年来我国高等教育界研究的热点。扬州大学主动顺应时代的变革,积极响应党和国家"大众创业、万众创新"战略的号召,构建了契合学校发展实际,既能覆盖全体学生,又能满足不同学生发展需求的,集思维、品格、知识、实践四位于一体的创新创业教育体系,通过一系列行之有效的措施,不断提高创新创业教育水平,取得了较好的教育效果。     

中医文化作为综合性大学非医学专业通识教育公共选修课的可行性探析

中医文化是中华民族优秀传统文化和科学技术的结晶,通过中医文化的教育不仅可以使大学生了解我国的传统文化,还能够培养大学生的思维方式、价值观念,实现其综合素质的全面发展。本文从中医文化的内涵出发,分析我国综合性大学公共选修课的设置现状,探讨将中医文化作为综合性大学非医学专业公共选修课的可行性,以期为中医文化教育提供参考。     

高校通识教育课程实施的过程管理研究

笔者结合当前高校通识教育课程实施现状分析,指出提高高校通识教育课程实施的质量,关键是高校在通识教育课程实施管理中,应引入过程管理的促进机制,如组织运行机制、动力机制、过程控制机制以及课堂内外联动机制等,使学生、教师、学校三者有机联动起来,优化教学质量。     

高校艺术通识教育改革浅析

现今各高校的艺术通识教育都在蓬勃开展,但普遍存在重量不重质、重形式不重内容的问题。从这种状况的现实表现和背后的原因分析,并提出相应的整改对策。     

历史教学在大学通识教育中的运用

在大学通识教育模式下,各学科均面临调整之必要,历史教育也是如此。文章从通识历史教育的中国传统和欧美与中国港台各地实施的现状入手,讨论历史教学在通识教育体系中的必要地位与通行做法,并结合暨南大学四海书院人才培养之实际,提供必要的启示与借鉴:坚持以中国本位历史教学为中心,加强世界史和区域文明史的教学,注重历史与现实会通问题的教学。     

大学通识教育与人的和谐发展

大学通识教育关注并强调人的自由、全面与和谐发展,作为一种古老而又全新的教育思想理念,大学通识教育与人的和谐发展既具有客观上的一致性,也存在一定的矛盾和冲突,正确地分析大学通识教育与人的和谐发展的相互关系,对于促进人的和谐发展具有重要的理论意义与实践价值。     

论通识教育教学团队的建设与管理

通识教育是大学教育的重要内容,师资力量不足及由此而衍生的一系列问题是目前我国大学通识教育所面临的挑战之一。部分通识教育课程具有跨学科的特点,建设通识教育教学团队将有助于提高通识教育课程质量,缓解师资力量不足的困境。     

大学通识教育的反思和建议

通识教育的内涵是融会贯通,即不同学科知识之间能够相互贯通,并使受教育者获得＂人之为人＂所应具备的价值理念、理性知识、传统文化,以及寻求有意义生活的能力和智慧。当前我国大学通识教育存在片面化、庸俗化、形式化和技术化等许多问题,需要通过价值核心培养、讲授方式变革、评价方式革新、内容模式更新等方法和措施,改进当前大学通识教育的现状,提升通识教育的教学效果,推动大学教育和谐发展。     

基层电大开放教育教学管理创新个案研究——基于学习型社会视角

建立终身教育体系,构建学习型社会是未来社会发展的必然趋势。而遍布全国各地城乡的基层电大远程开放教育承担着为社区成员提供便捷的终身学习支持服务,有力地推动了学习型社会的构建。作为学校管理核心的教学管理,是保证教育教学正常开展的重要手段。加强对教学管理的创新研究,是提高教学管理水平和教学质量,更好地满足学习型社会的需要。     

新建本科院校通识教育及课程改革研究——以凯里学院为例

以通识教育及课程理论为引导,以凯里学院为例,探讨新建本科院校通识教育及其课程改革中在树立通识课程理念和目标、教学管理制度、通识课程设计、通识课程内容、教学方式方法、学业评价等方面存在的问题,并有针对性地提出树立明确的通识课程理念和目标、优化教学管理制度、精心做好课程体系设计、逐步推进教学内容和教学方式方法的改革、构建科学的学业评价体系、大力发展非正式通识教育课程等一系列的建议。     

论大学城一区多校学生教育管理的制度对接——以广州大学城为例

大学城的建成和投入使用,为城内各高校的发展带来了机遇,也使学校的教育、管理和服务面临严峻的挑战。大学城内不同高校学生教育管理工作对象、内容和目标的一致性,面临困难和挑战的相似性,制度建设水平的不平衡性以及学生违纪处分尺度的不一致性等矛盾,亟需各高校加强合作、整合资源,结束以往各自为政的局面,实现学生教育管理制度价值、制度内容和制度质量的对接。     

大学通识教育纵横观

从通识教育目的所界定的通识教育内涵出发,通过纵向视角介绍了中美两国研究型大学通识教育培养目标的历史进程,横向视角介绍了通识教育与其他教育的关系,进而解析通识教育的培养目标及其内容。从广义上分析、研究通识教育培养的目标及其内容,意旨在阐明通识教育理念下学校要培养什么样的人及所培养的人应具备的能力。