在语法和语法教学讨论会开幕式上的讲话

同志们: 我想在这个会上讲一讲关于汉语语法体系的问题。第一个问题,语法和语法体系;第二个问题,专家语法和学校语法;第三个问题,学校语法的基本要求;第四个问题,建立了学校语法以后。     

浅谈中学英语语法的有效教学模式

部分教师认为新课改的理念是淡化语法,语法可以少教甚至可以不教,学生通过日常课堂教学可以自然习得语法知识;也有部分教师花大量时间讲解语法知识,搞题海战术,没有引导学生观察结构并归纳规律,真正理解语法知识。教师在语法教学中不应停留在要求学生熟背规则上,     

论赵元任先生对汉语语法研究的开创性贡献

赵元任先生是20世纪享有国际声誉的语言学家,是中国现代语言学的开拓者和奠基者。在他的语言学生涯中,最杰出的贡献当属汉语语法方面的成就。其汉语语法研究的开创性贡献主要有：在研究方法上,首次采用结构主义研究方法;在研究对象上,首次将汉语口语作为研究对象;在研究技巧上,首次将汉语语法与韵律特征结合起来研究;在研究体系上,首次提出了有创造性的见解;在研究难点上,赵元任先生提出了很多新颖的解释。赵元任先生对汉语语法的研究思想影响了数代学者,并将继续产生深远影响。     

中级汉语综合课语法教学的特点和教学对策

文章通过语法知识课对比,指出中级汉语综合课语法教学三个方面的特点,并提出了相应的教学对策：在教学内容上,综合课的语法是零散而非系统的,根据这个特点,提出的教学对策是在教学内容上要以旧带新,也可以根据需要酌情增减;在教学目的上,综合课的语法教学以提高留学生汉语听、说、读、写技能为目的,针对这一特点文章提出增加练习、学以致用和多讲语法点使用条件的教学对策;在教学原则上,综合课的语法教学要以学生对语法点的理解和掌握为原则,因此文章提出教师在教学时可以探索和创造各种有效的教学模式,避免过多地理论化和专业化。     

高中英语语法教学中构建“情境场”的教学实践

<正>我国英语语言教学中的关键组成部分是语法教学,但当下我国大多数学校依然采取传统的语法教学课堂,教师在课堂上只是单纯进行灌输式理论教学,学生坐在座位上被动地接收知识,如此反复进行教学。这种教学方式造成课堂教学氛围沉闷,教学内容枯燥无趣,学生没有机会在具体情境中实际应用语法知识。因此,对语法教学进行改革,在高中英语语法教学中构建“情境场”进行教学实践,将抽象的语法融入生动形象的情境之中,     

对英语师范专业新生语法元认知策略的调查

根据O'Malley&Chamot对元认知学习策略的分类,采用定量和定性的研究方法,对英语师范专业新生在语法学习中使用元认知策略的情况进行了调查,结果显示:学生使用语法元认知策略的总体水平不高;高分组与低分组在元认知策略的运用上存在显著差异;语法元认知策略与语法成绩明显相关。调查结果对语法教学有一定的启示作用。     

古代汉语与现代汉语教学语法系统的分合问题

长期以来,各高等院校所授古代汉语在教学语法系统方面存在着严重分歧,有的与中学语法系统也不一致,在一定程度上影响了语法教学。笔者认为,应本着古今接轨的原则,现代汉语教学语法系统与古代汉语教学语法系统应尽量取得一致,不一致的应突出各自的特点,如与词共有关的问题;与语法有关的问题等。     

初中语文现代汉语语法课堂教学探索

本文论述了当今初中语文语法教学面临的困境,分析了原因,并提出了解决方法:从简单入手循序渐进,激发学生学习现代汉语语法的兴趣和学习欲望;在课堂上向学生讲授语法知识内容和具体分类;必须做到科学性与娱乐性的统一;联系学生实际;教给学生学习方法。     

例谈深度学习在小学英语语法课堂中的时间样态

本文结合一堂“环环相扣”的语法课,举例说明深度学习在小学英语语法课上的时间样态：2分钟Warming up,扣住单元主题;5分钟present and practice,扣住知识要点;30分钟深度学习,扣住语法核心运用。深度学习提倡在小学语法课上通过教师的引导,让学生围绕具有挑战性的学习主题进行探究,获得有发展、有意义的学习过程,同时控制好语法课的时间样态,提升小学英语语法课品质。     

功能语法理论与功能语法教学

功能语法是一种从应用的角度来看待语法的教学方法。功能语法教学的目的是使学生更清楚地认识语法的功能资源。功能语法理论认为,语言主要包括意义、词汇语法和音系这三个主要层次。意义是受情景支配的;语法和词汇是体现意义的;音系则是联系词汇语法和实体的中介层次,是体现词汇语法的。语法教学应把注重点放在实现交际目的上,通过语法来表达意义。     

"连忙"与"赶紧"的句法语义比较

"连忙"、"赶紧"在绝大多数情况下同为表快速的情态副词修饰动词,在语义及语法功能上均有许多共同点.在多数情况下,两者甚至可以互为替换;但在一些情况下却又绝不能替换,本文在对两者的语法功能的详尽描写的基础上,来发现两者在语法功能上的异同,并认为两者所涉及事件的已然和未然是造成两者语法功能差异的主要原因.     

从人际语法隐喻角度解析公益歌曲的人际意义——以迈克尔·杰克逊公益三部曲为例

人际语法隐喻是系统功能语言学中语法隐喻的重要组成部分之一。迄今为止相关研究大都集中在科技、广告及新闻语篇上,很少涉及公益性的英文歌曲。以韩礼德的语法隐喻理论为基础,从语气隐喻和情态隐喻两个层面分析迈克尔·杰克逊的公益三部曲中的人际语法隐喻,发现人际语法隐喻在这种具有特殊交际意图的语篇中的人际意义体现在:提供信息,陈述事实;促进人际交流;呼吁公众作出行动。     

生成语法对whether和if的解释

在传统语法中,whether和if是两个用法差异大、意义有所重叠、词性相同的单词.生成语法给出了不同的解释:if是一个标句词;whether是一个疑问算子,在词类划分上属于连词.生成语法的这一解释说明了两词在用法上存在诸多差异的原因.     

传统机械式与情景创设式教学法在中职英语语法课上的应用与比较

语法教学在中职院校英语教学中一直是一个难题。作者通过在执教班级——商务英语1401班英语基础语法课程上,针对不同语法项目分别实施传统机械式和情境创设式教学法。通过比较两种不同教学法的教学效果,发现前一种在帮助学生获得语法知识准确性上有一定的作用,但忽视学生语言的交际性;而后一种培养学生在习得语法内容的同时,提高他们在交际过程中流利地表达思想的能力,旨在比较这两种教学法的优缺点,以更好地指导中职英语语法教学。     

"淡化语法"应该缓行

“淡化语法”论提出要淡化甚至取消语法教学,这种观点导致语文教师对语法教学的淡化及中学生汉语语法水平、语法素养的下降,其危害极大。因此“语法教学”不能“淡化”,其理由有四：一是语法学习对语言获得有着积极作用;二是语法学习能促进思维能力的提高;三是语法学习有助于学习外语和古代汉语;四是语法学习能切实提高中学生作文水平。从这个意义上说,语法学习也是改变语文教学“少慢差费”现状的一个新支点。     

非谓语动词教学方式的新尝试

语法教学历来都是一个颇受争议的话题,争议的焦点一般集中在该淡化还是该强化这个根本问题上。一方面,有人主张淡化语法教学,教师在课堂上尽力避开讲解语法知识,视其为洪水猛兽,不归纳和提炼语法知识,只热衷于设计许多活动甚至游戏,试图让学生在参与活动中自己去发现与体验语法规律,导致学生不能在最短时间内掌握语法规律,无法建立完整的语法体系,结果是阻碍了学生实际应用语言能力的提高;另一方面,有人主张语法教学要强化,教师在进行语法教学时,只注重以形式为中心,过分强调语言结构和规则的学习,即使兼顾到语言的含义,也多限于句子层次的理解,忽视了语言的交际功能,往往会出现语法规则满堂灌的现象,学生没有足够的时间去消化运用,长此以往,语法课的学习变得枯燥无味。     

英语语法与写作联动教学法初探

<正>一、语法教学与写作教学的现状分析传统的英语语法和写作是分开教学的。语法教学往往把重点单纯地放在基本句型结构及语法知识讲解和训练上。事实上,许多教师非常重视语法知识的讲解,并辅以大量的练习,而学生的学习现状却是:语法基础知识薄弱,写作能力差。     

新课标下的英语语法教学策略

<正>许多英语教师都有这样的感触:讲授语法课时,教师讲得口干舌燥,学生听得云里雾里,学生和教师都提不起兴致;上公开课时,几乎大部分教师不愿选择语法课,因为他们觉得语法课既枯燥又难以上出亮点。那么,在新课标背景下,改变传统的语法教学,激发学生的学习欲望,提高学生的主体参与度,让学生"乐"学语法,显得尤为重要。     

评注性副词“并”、“倒”、“也”的对比考察

"并、倒、也"是几个意义上具有相关性的评注性副词,也是对外汉语教学上的难点之一。本文比较分析了"并"、"倒"、"也"的语法意义及其所在分句的句法特征上的差异。"并"的核心语法意义为重复、确认事实,还原事实本来的真相;句式上"并"只能放在否定词前边,用来加强否定语气。"倒"的语法意义归纳为:1、表示所述事实与预期相反。2、表示转折关系。3、表示增强语气。句式上"倒"用在主从复句中表示让步。"也"基本的语法意义是表同一;句式上"也"常跟其他词语配合,表示一定的语法意义。     

试论现代汉语重动句的语法等级

重动句的内部存在三个系列的六个语法等级,其成因主要有:一、重动句各成分之间结构关系的不同;二、重动成分在语法位置上的不同分布;三、重动句各语法单位之间性质的差异。