近义词组辨异的三种方法

一、根据词组中心词的不同含义辨异。英语中许多词组是在其中心词词义的基础上发展而来的,因此,在对这类近义词组辨异时,应该从其中心词的词义着手,对他们在意义上存在的细微差异进行辨析。例如:     

浅谈文化差异与初中英语词汇教学

词是语句的基本单位，通常所说的话都是由一个个词构成(陆国强，1983年)。在某些人看来，学英语，就是把一个个的词、词组、短句学好，掌握其读音、拼写及意思，同时掌握一些基本语法，英语就学得差不多了，其实不然。如果我们只是把单位按字母意义串起来，而丝毫不懂有关文化背景知识，在实际运用中是行不通的。例如：英语中black tea是“红茶”而不     

英语中需注意的颜色词组

英语中某些由颜色名词(或形容词)组成的词组,它们从字面上去翻译很难把准词义。如果我们对此类词组不加注意,往往会望文生义。为此,笔者选用了部分此类词组对比翻译于下,以供自学者参考。     

猜测词义——提高NMET阅读理解能力的重要方法

一、猜测词义的能力是影响英语阅读的一个重要因素我们都听说过可以通过上下文(context)来猜测词义,这是因为词或词组只有在一定的上下文中才有一定的含义。一个词或词组所在的句子,或这个句子前后的其他句子或这个段落,甚至于整篇文章或会话都是这个词的上下文。如果我们能利用生词的上下文来     

中国学生英语常见错误分析（一）

英语中的固定词组，其意义不能从单词的字面来解释。这一部分包括一些常用固定词组用法上的错误。     

英语词的组合搭配及其翻译

英语词与词进行组合搭配如同我们的汉语词的组合搭配一样 ,一个词可与其它词搭配构成新的意义。但英语词重新组合搭配之后 ,词义不再是原来单个词的词义 ,而是得出一个全新的意义。因此 ,翻译过程中要特别注意这种新组合搭配的词组 ,正确理解词的隐含意义 ,才能正确地译出原文的风格。     

英语词语教学中的比较

掌握和正确运用英语单词或词组,这对初中生来说,并非一件容易的事。在教某些英语单词或词组时,如果只是孤立地解释词义,讲用法、举例子,学生往往用汉语的概念来理解英语词语的涵义,因而就很难了解其确切意义,甚至会造成误解。例如,有一次我让学生翻译一个句     

英语词的组合搭配及其翻译

英语词与词进行组合搭如同我们的汉语词的组合搭配一样,一个词可与其它词搭配构成新的意义,但英语词重新组合搭配之后,词义不再是原来单个词的词义,而是得出一个全新的意义,因此,翻译过程中要特别注意这种新组合搭配的词组,正确理解词的隐含意义,才能正确地译出原的风格。     

词语的错误拆用与积极离析

词是最小的能够独立运用的语言单位,它具有整体性。所谓整体性,就是:不管是由一个语素构成的单纯词还是由两个或两个以上语素构成的合成词,通常都不能随意拆开运用;对词义的理解也必须整体理解。即使由语素义相加而成的词义,也是如此。成语是几个词组成的特殊的短语(词组),所谓特殊,就是在于它的结构的稳定性,也就是说它的组成成分不能随意更换,语序也不能随意调动,中间不能随意插入其他词语;成语的意义也必须整体理解,许多成语都不能按组成成分的字面理解。正因如此,成语是固定词组,语法作用相当于一个词。但是,一些学员的习作中,常常发见有随意把词或成语拆开运用的情况。例如:(1)进了办公室,先向老师鞠了一躬,然后立了     

如何猜测词义

我们在阅读过程中可以采用以下几种猜测词义的技巧 :一、通过上下文来推测词义词或词组只有在一定的上下文中才有一定的含义 ,所谓上下文是指一个词或词组所在的句子 ,或这个句子前后的其他句子 ,或这个段落 ,甚至整篇文章或会话 ,如果我们能利用生词的上下文来猜测词义 ,就可以推测出一些我们没有见过或是不熟悉的词的词义 ,从而为顺利阅读铺平道路。1 通过定义来推测词义例如 :Ａｎｎｅａｌｉｎｇｉｓａｗａｙｏｆｍａｋｉｎｇｍｅｔａｌｓｏｆｔｅｒｂｙｈｅａｔｉｎｇｉｔａｎｄｔｈｅｎｌｅｔｔｉｎｇｉｔｃｏｏｌｖｅｒｙｓｌｏｗｌ…     

一词多义教学法举隅

筛选法。许多英语单词或词组有着完全不同的几种、十几种词义，学生不可能将所有的词义记住，这就需要老师启发学生有重点地去记忆，对那些经常出现在课文里的词与词组，要求学生必须强行记忆，于反复运用中记牢。例如：catch这个词，作动词（v）时，它有八种词义，即①抓住，②赶上，③偶然撞见，④感染到，⑤打，击中，⑥听清楚、理解、领会，⑦引起注意，⑧突然制住（中止）。而对于学生不可能将其所有词义记住，因此，我们就可以使用筛选法，重点地挑出四种常用的词义进行记忆，功效就不一般了。归纳法。例如：makeout这个词组，有七种…     

浅谈英语名词词组后置修饰语的构成及用法

名词词组的基本构成形式为限定词（Determiner）＋前置修饰语（pre．modifier）＋中心名词（HeadNoun）＋后置修饰语（post．modifier）。后置修饰语是名词词组的重要组成部分,了解名词后置修饰语能帮助学习者正确划分英语句子成分、提高英语语篇分析能力及阅读理解能力。但英语名词词组后置修饰语的构成较为复杂,可以由各种词、词组以及分句组成,其赋予的意义由与名词中心词的关系来决定,通常分为限制性修饰和非限制性修饰两种。本文将从词、词组以及分句等层面来分析英语名词词组后置修饰语的构成及其用法。     

中国学生英语常见错误分析(一)

英语中的固定词组 ,其意义不能从单词的字面来解释。这一部分包括一些常用固定词组用法上的错误。1.形势正在好转。误 :Ｔｈｅｓｉｔｕａｔｉｏｎｉｓｃｈａｎｇｉｎｇｂｅｔｔｅｒ正 :Ｔｈｅｓｉｔｕａｔｉｏｎｉｓｃｈａｎｇｉｎｇｆｏｒｔｈｅｂｅｔｔｅｒ.(注 ) :ｔｏｃｈａｎｇｅｆｏｒｔｈｅｂｅｒｔｅｒ(ｗｏｒｓｅ) ,ａｃｈａｎｇｅｆｏｒｔｈｅｂｅｔｔｅｒ (ｗｏｒｓｅ)都是惯用语 ,不能任意改动。2 .英语晚会的节目如下 :误 :ＴｈｅｐｒｏｇｒａｍｍｅｏｆｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈｅｖｅｎｉｎｇｉｓａｓｆｏｌ ｌｏｗ :正 :Ｔｈｅ…     

英语不及物动词的被动句初探

一般都认为,英语被动语态句子中的动词结构,是由助动词be同及物动词或相当于一个及物动词的“成语动词”构成.所谓相当于一个及物动词的“成语动词”,是指经常约定俗成地组合在一起的“动词 介词”、“动词十副词”或“动词十其他一些词”这样一些词组,这些词组一旦由动词加介词(或副词等)组成,二者就结合在一起,共同表达出一个动词的词义,而不一定分别保留各个词本身原先的词汇意义;进行句法分析的时候,也往往把这样的词组合起来作为一个成分来看,不再分割.例如:     

浅谈文化差异与初中英语词汇教学

词是语句的基本单位,通常所说的话都是由一个个词构成(陆国强,1983年)。在某些人看来,学英语,就是把一个个的词、词组、短句学好,掌握其读音、拼写及意思,同时掌握一些基本语法,英语就学得差不多了,其实不然。如果我们只是把单位按字母意义串起来,而丝毫不懂有关文化背景知识,在实际运用中是行不通的。例如:英     

论英语中表示色彩的词的意变及翻译

我们生活在一个色彩斑澜的世界,生活中处处离不开色彩.人们的语言同样也离不开表示色彩的词.英语中表示颜色的词以及由这些词构成的词组用途非常广泛.在长期的历史发展进程中,由于受到不同语种的影响以及民族生活习惯的不同,许多表示颜色的词构成的词组已部分或完全失去原有表示颜色的意义而引伸为意义完全不同的词组.我们在翻译这些词组时,一定要弄清它们的概念,而不能拘泥其字面意义.否则稍不注     

不可忽略的英语冠词

冠词不仅在英语语法中发挥十分关键的作用，而且在英语习语的构成中扮演重要的角色。有无冠词．词组的含义会截然不同，因此，我们在日常的英语学习中绝不可忽视冠词的作厢。试比较以下词组：[第一段]     

初中英语常用词组复习

1.初中英语教材中共出现近500个词组,其中有一部分为常用词组,要求能熟练运用。2.在学习中,要注意词组的积累,特别要注意介词词组和短语动词的积累。3.对固定词组的意义,切不可望文生义。例如,动词look原意为“看”,但look after意为“照料”,look up(aword in a dictionary)意“为(在词典中)查找(单词)”。4.要十分注意固定词组中冠词的使用。有时冠词可引起词义的变化,例如,go to school意为“上学”,而goto the school意为“到学校里去”;take place意为“发生”,而take the place意“为取代”。有些词组中须用冠词,而另一些则不用。例如…     

浅谈表示进行意义的介词短语

我们初学英语的人在表达进行意义时,惯于使用动词的进行体,而不善于运用介词,所以造出的英文句子显得不够地道纯正。学习表示动作过程的介词与一些名词(尤其是动作名词)搭配来表示正在进行的意义,可以增强我们运用英文的能力。表示动作过程的介词的主要有ｏｎ,ｕｎｄｅｒ,ｉｎ,ａｔ四个。现就它们构成的短语的固定词组举例说明如下:Ａ.介词ｏｎ构成的短语。这类短语绝大部分都表示主动意义,ｏｎ和宾语之间常插有定冠词,其宾语大都是由动词转化而成的名词。例如:Ｔｈｅｅｎｅｍｙｓｏｌｄｉｅｒｓｗｅｒｅｏｎｔｈｅｒｕｎ.(=ｒｅｔｒｅａｔ…     

单词、词组和句型教学之我见

单词、词组和句型教学之我见○蒋水平（新余市分宜中学单词、词组和句型教学离不开情景。设置英语情景讲解单词、词组和句型能有效地提高课堂教学效果。那么,如何设置英语情景呢？我的做法是：一、利用逻辑的必然联系来讲解和操练句型（或某个语法现象）。例如：以“ｈａ...