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角色游戏也称社会性游戏,是一种幼儿自己创造性地反映现实生活的游戏,是幼儿的一种典型的有特色的游戏,也是幼儿游戏中最高形式的游戏。角色游戏的内容是社会性的,主题来自儿童的生活。艾里康宁在研究角色游戏时认为,角色游戏是成人生活的复演,其规律是从再造成人实物活动到再造成人之间的关系和成人与儿童之间的关系。因此,角色游戏有助于丰富幼儿的社会认知,形成良好的社会情感,养成与人交往的社会技能,促进幼儿社会性发展。角色游戏还有助于使幼儿克服自我中心倾向,有助于培养独立自主性、创造性及想象力,为幼儿全面发展的一… 相似文献
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为了对游戏的社会性发展功能进行全面评价,促使教师重视并科学地组织和指导幼儿游戏,促进幼儿社会性发展水平的提高,我们对幼儿社会性发展的游戏评价方案进行了初步的研究。一、构建评价标准所遵循的原则针对日常游戏评价活动存在着盲目性、片面性、主观性和随意性等现象,我们统一思想,形成共识,认为构建评价标准应遵循以下原则:1.科学性原则。是指评价标准应以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指针,充分体现先进的儿童观和教育观,符合幼儿身心发展的年龄特征,能促进幼儿全面和谐的发展。2.全面性原则。是指评价标准涵盖游戏活动整体,包括游… 相似文献
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林倩 《开封教育学院学报》2014,(10):249-250
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,游戏是学前儿童的基本活动,也是幼儿园一日活动中的重要组成部分。游戏对幼儿认知的发展、社会性发展及情感发展都具有积极的促进作用。基于此,从环境中的隐性指导、观察中的参与指导、讨论中的建构指导等方面,阐述幼儿园教师指导幼儿开展区域游戏活动的一些策略,并结合实例进行描述,帮助幼儿在游戏中学习,在游戏中成长。 相似文献
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郑旭红 《读与写:教育教学刊》2013,(18)
在全面贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》精神,积极组织开展丰富多彩的幼儿园的游戏活动。而民间游戏则是我园开展的游戏内容之一,我们体会到：民间游戏不仅简单易学、趣味性强,且种类繁多,不受场地、人数、孩子接受能力差异的限制。它不仅能促进幼儿基本动作的发展、口语能力的发展,还能促使幼儿社会性及其它能力的发展。在实施的过程中,将保留传统游戏的原始风格,进行不断地改编、创新民间游戏活动,来适应当今孩子们玩耍。且将民间游戏的内涵融入幼儿园环境创设、一日活动、大型活动中,彰显了幼儿园特色发展。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(10)
<正>《36岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿园要"以游戏为基本活动",区域游戏作为一种隐形课程,在发展幼儿智力、交往及促进幼儿个性和谐发展等方面具有独特功能和作用,孩子们在游戏中也能自主地根据自己的兴趣和需要创造性地表现。但老师往往对如何确立幼儿感兴趣的游戏主题,创造适宜的游戏环境、解读孩子的游戏行为感到困惑。我们尝试通过"三读"幼儿游戏,了解幼儿游戏的需要,帮助教师通过观察了解幼儿的游戏水平与其社会性 相似文献
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《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称纣旨南》）中指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”在角色游戏中,幼儿模拟现实生活的情景,通过角色扮演了解社会各种工作的基本准则,并在交往的过程中学会与人友好相处,礼貌待人。因此角色游戏能够促进幼儿社会性的发展。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
游戏是幼儿园的基本活动,在日常生活中发现孩子对角色游戏有浓厚的兴趣。通过开展幼儿最爱的角色游戏,不但可以发展幼儿的交往能力,而且还能帮助幼儿学会遵守一定社会活动规则,并提高幼儿解决问题、处理问题的能力,角色游戏在促进幼儿形成良好的个性、发展自我意识、培养意志品质、提高自信心等社会性发展方面具有极其重要的作用。最终贯彻落实《指南》以促进幼儿在社会性、自我意识、同伴交往技能、情感各方面协调发展为核心,为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(9)
<正>《幼儿园工作规程》指出:游戏是儿童的基本活动,特别是民间游戏是儿童获得知识的途径,最能体现儿童的积极性、主动性和创造性。是对幼儿进行个别化教育的最佳形式。在参与民间游戏中幼儿能够强健身心,有趣的游戏情节,能让幼儿欢乐、愉悦、舒畅,促进幼儿身心和谐的健康成长。民间游戏能够启迪智能。幼儿期是智力发展的最佳时期,在这个时期促进幼儿智力发展,能起到事半功倍的效果。 相似文献
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王丽艳 《赤峰学院学报(自然科学版)》2006,(4)
近几十年来,国内外对儿童游戏的大量研究表明:游戏对儿童的身体、智力、情感和社会性的发展有着重要的影响,它在儿童适应社会,从一个自然的人走向一个社会的人的进程中所起的作用是其他任何手段不能替代的.幼儿参加游戏活动能够增强幼儿身体素质,游戏也是促进幼儿智力发展的重要途径. 相似文献
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崔霞丽 《读与写:教育教学刊》2012,(3):238-239
假装游戏是儿童体验与表现社会化的游戏,也是幼儿以物代物的象征建构活动。假装游戏不仅适合普通儿童,对于聋童同样适用并且可以促进他们的认知、情感、个性、社会性的发展。本文探讨了假装游戏对聋童心理发展的作用及其在聋童教育中的应用,以便能更好地促进聋童心理健康。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要(试行)》通篇贯穿"以儿童为本,以儿童发展为本"的指导思想,要求以游戏为基本活动,本文顺应《纲要》要求,发挥幼儿的自主性,动手、动脑,还幼儿以游戏的权力,促进幼儿身心全面、健康地发展。游戏是促进幼儿全面发展的重要形式。所以游戏本身具备的主动性、独立性、创造性等主题活动的基本特征能得以充分体现。因此教师在日常游戏中要注重改善氛围、利用玩具、现代游戏、民间游戏等特点的策略体系,并在教学中不断加以发展、完善。通过游戏可以培养幼儿的想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性,以及同伴关系和处理问题的能力,更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面地发展。 相似文献
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一、问题提出
游戏是幼儿喜爱的一种活动,对幼儿的社会性、情绪情感、认知等方面的发展都有重要的作用。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3～6岁儿童学习与发展指南》等文件的颁布,游戏作为幼儿园基本活动的观点深入人心。教师是游戏的组织者、指导者、参与者、 相似文献
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假装游戏是儿童体验与表现社会化的游戏,也是幼儿以物代物的象征建构活动。假装游戏不仅适合普通儿童,对于聋童同样适用,可以促进他们的认知、情感、个性、社会性的发展。探讨假装游戏对聋童心理发展的作用及其在聋童教育中的应用,能更好地发展聋童心理健康教育。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:幼儿的游戏活动主要指自发、自主、自由的活动。在这种活动中对幼儿的发展有着重要的价值,能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能力,促进幼儿情感、个性健康的发展。可见,作为幼儿的自主性游戏,是幼儿的一种内在动机行为,游戏本身就是目的,因此没有外在目标。通过《发展适宜性游戏》以及《幼儿园课程》的培训与学习,教师急需转变观念,建立新的课程化思维,细心观察幼儿的自主性游戏,在观察与解读中推进幼儿的发展。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。"《指南》中还指出,幼儿园的教育要"以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中"。陈鹤琴先生说过:"游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。"所以,为了让幼儿在游戏中能够得到更好、更全面的发展,教师必须为幼儿创设适合幼儿游戏的环境。 相似文献
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正幼儿园对幼儿的全面发展教育主要是通过游戏手段来实现的。游戏活动是学前儿童的基本活动,幼儿在游戏活动中学习和发展。陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得的。《纲要》明确地把"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展"作为幼儿园的 相似文献