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非正规学前教育发展模式探析 总被引:1,自引:0,他引:1
文章在分析非正规学前教育的内涵和特点的基础上,结合我国非正规学前教育的实践,认为我国非正规学前教育有三种基本发展模式:志愿者主体模式、社区主体模式和家长(家庭)主体模式. 相似文献
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非正规学前教育研究概述 总被引:4,自引:1,他引:4
非正规学前教育是由政府、非政府或个人发起,针对无法接受正规学前教育的0-6岁儿童,特别是处境不利儿童(如残疾儿童、家庭经济困难及少数民族儿童等),依托社区资源因地制宜开展的学前教育形式。从对目前世界各地非正规学前教育的组织形式、教育对象、课程实施、家长参与等方面的分析中可以得到启示,从而进一步促进我国这项事业的发展。 相似文献
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通过社区这个平台来发展教育已经成为一个新的动向,在农村学前教育受到广泛关注的时代,农村社区学前教育也成为社会关注的焦点。本文通过对社区学前教育内涵的解释,分析了农村发展社区学前教育的优势、发展路径以及发展的重点。 相似文献
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结合流动儿童非正规学前教育的内涵和特点,从我国非正规学前教育的实践以及山寨幼儿园的生存困境来看,非正规学前教育是破解流动儿童学前教育问题的现实路径。流动儿童非正规学前教育的发展模式主要有三种,即社区参与型发展模式、政府扶助型发展模式和志愿者主体型发展模式。 相似文献
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在孟加拉国,非政府组织是兴办非正规学前教育的主要力量,其兴办的非正规学前教育规模大,类型多样,参与机构多,注重交流与协作,办学质量高,收费低廉,同时注重教育质量评估,取得了卓越的成效.孟加拉国非正规学前教育的发展经验值得我们借鉴. 相似文献
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影响农村学前教育发展的主要因素分析 总被引:5,自引:1,他引:5
21世纪来临之际,要使得每个幼儿都获得良好早期教育,发展农村学前教育具有决定性意义,当前,随着农村化、经济的快速变革与发展以及义务教育的推进行计划生育国策的实施,农村幼儿教育面临着奋斗好的发展机遇,但同时也存在不少因素制约农村学前教育的发展。笔去年下半年跟随江西省教委示范幼儿园评估小组到安远、寻乌、宜丰、丰城等县(市),对当地农村学前教育状况进行调查,了解一一些情况,掌握了一些资料,本拟以之为基础对影响当前农村学前教育深入发展的主要因素进行分析,并提出自己的一些粗浅看法。 相似文献
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当前贵州省农村地区学前教育办学条件差,质量得不到保证;幼教机构管理不健全,师幼比过低,教师待遇差;家长对学前教育的认识也存在误区。针对这种状况,贵州省农村地区学前教育的发展可以采取三种模式,一是政府统一规划下的小学改建模式;二是政府扶持社会力量,开设寄宿制幼儿园;三是开办新农庄幼儿园。 相似文献
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一、制约我省农村学前教育发展的因素
目前,我省农村学前教育低水平发展主要是受到历史、经济、文化等因素的影响,具体而言主要有以下几个方面:(一)农村家长对幼儿接受学前教育的愿望不迫切。 相似文献
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农村非正规教育是指县(市)以下 ,除成人学历教育以外的所有成人教育活动。农村非正规教育具有教育对象的社会性、教育内容的广泛性、教育形式的灵活性、教育方法的多样性、教育管理的非集权性等特点 ,因此对农村地区的经济、政治、文化发展和社会进步以及提高农村社区居民的生活质量有着极其重要的作用 ,决不能仅仅看作是正规教育的补充 ,而是整个教育体系尤其是未来终身教育体系的一个重要组成部分。笔者就如何发展农村非正规教育的实施途径及思考谈几点浅见。一、通盘规划 ,主动适应农村经济社会发展对人才的需求。在通盘规划上要根据农… 相似文献
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吕梁市农村学前教育发展面临着幼儿园性质单一、师资结构不合理、规模参差不齐、教学内容安排不合理、设施简陋等问题。推进吕梁市农村学前教育发展,要积极构建多元化的农村幼儿园模式;稳定幼儿教师队伍,提升幼儿教师整体素质;切实落实优先发展农村学前教育政策,合理布局农村幼儿园;合理设置和开发农村乡土课程,扭转幼儿园"小学化"、"城市化"局面;加大投入,改善农村幼儿园各类设施。 相似文献
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邹敏 《乐山师范学院学报》2011,26(11):52-54
学前教育是教育事业的奠基工程,学前教育是整个教育链条中最薄弱的环节。西部农村学前教育存在明显差距。研究西部农村学前教育问题,是新农村建设需要,实现教育公平的需要。本文提出借鉴西方经验,加大立法和投入力度,加强制度建设,实施去小学化、本土化、走教式、结对式、联盟式等举措。 相似文献
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发展农村学前教育,应围绕建设社会主义新农村、建立和谐社会、促进教育公平、构建终身教育体系的奋斗目标,以明确农村学前教育管理体制和健全投入保障机制为重点,做到“确保公益、合理布局、促进均衡、激发活力”,促进农村学前三年教育的普及化、规范化和优质化,促进农村幼儿园办园条件明显改善,促进农村幼儿教师队伍稳定、素质普遍提高。 相似文献
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独立性是农村学前教育无法规避的一个问题,它主张发展农村学前教育的逻辑起点是农村教育实践而非某种理论.文章通过分析当前农村学前教育独立性缺失的四种典型样态,提出确立自身价值、制定刚性并适宜的政策、本土生长式演进的自我发展策略. 相似文献
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实施学前教育三年行动计划以来,农村学前教育被列为普及的重点并进入了快速发展期。为实现"扩大资源与提高质量并重"的目标,解决乡村幼儿园长期存在的"散、小、弱"等问题,一些县(区)探索并逐步形成了集团化发展与管理模式,在一定程度上促进了县域学前教育的整体、均衡发展。但部分连锁重于形式,"覆盖易、提质难",持续发展还需动力和保障。因此,需从统一配置资源、统一管理、充分发挥乡镇中心幼儿园的核心辐射作用等方面入手,不断提升幼教集团管理水平,促进农村学前教育多元、多样发展。 相似文献